走在点灯的路上

王玉香

【摘要】小学生习作就是学生把自己看到的、听到的，以及亲身经历过的有意义的事，围绕中心，按一定的顺序用文字表达出来。其基本元素是写什么和怎么写，写好作文是学生语文学习的落脚点和终极目标。教会学生习得方法、提升写作能力尤为重要。

【关键词】动力  素材   技巧  方向

听说读写是学生语文素养发展的四个核心要素，听和读是自外而内的吸收，说和写是自内而外的表达，写好作文是学生语文学习的落脚点和终极目标。关于作文怎么教，笔者是从以下几个方面来做的：第一，让学生有写作的动力;第二，让学生有写作的素材;第三，让学生有写作的技巧;第四，让学生有写作的方向。

一、让学生有写作的动力

关于这一点，笔者总结了两个关键词：发表、表扬。先来谈第一个词，发表。怎么让学生感兴趣？笔者利用“美篇——乐写悦读吧”这个平台将学生作文展示出来。每一期的开篇都有一段写作知识的介绍，然后就是优秀作文的展示。学生写的作文发表了，其他学生会看到，家长会看到，临班的老师、校长都能看到，学生写作就有了动力、有了激情。笔者还鼓励家长给孩子们投稿，当孩子们见到自己的作文变成铅字并收到稿费时，那种激动是无法言喻的。

关于表扬，笔者是这样做的：“每日一写”累计五次被打上五角星，可以得一本作文本;周三、周五作文被打上三颗星的，可以站到讲台前读给大家听;在作文评讲中，累计五次有句子或片段被全班同学欣赏，就可以向笔者借一本书阅读;片段、作文累计发表五次就可以获得一枚奖章和一本新书。表扬能焕发一个人的写作热情，能让学生写作有动力，教师要做有心人，用欣赏的眼光对待学生们的作文，上好每次作后评讲课，激发学生的写作潜能。

二、讓学生有写作的素材

对于这一点，笔者的两个关键词是：观察、交流。《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标提出：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验、想法。笔者认为“见闻”就是看到的、听到的，包括人的动作、神态、语言，事物的形态、颜色、质地变化等;“体验”就是自己完整的亲历过程，从开始，到经过，再到结果;“想法”就是自己在观察、经历过程中的心理活动或者由具体事物产生的联想等。笔者在习作教学中力求将这些细节落实到位，培养学生主动观察的意识，教给他们细致观察的方法，“细节观察、连续观察……”为了培养学生主动关注身边的人、事、物的意识，笔者常常在课前五分钟把学生组织起来，交流自己最感兴趣和印象最深的人、事、物，以及感兴趣的原因，并表扬说得好的学生。以此来激励学生进行主动观察，发现捕捉生活中有意义和有趣的事物，培养学生的观察习惯，让他们有写作的素材。

三、让学生有写作的技巧

有写作的动力，又有了内容，那就要谋篇布局了，这是滴水之功，需要长年累月地不断训练。

1.命题

如何给文章拟一个好题目，题好一半文。作文标题是文章的眼睛，是文章内容和读者情感心理之间的第一个接触点，一个好题目直接影响到文章传播的范围和深度。那么如何给文章拟一个好题目呢？一个好的标题，应该具有以下几个特点：①准确、贴切;②简洁、明快;③新颖、醒目。给作文起名字，笔者一贯的要求是：事件命名法，以文章叙述的主要事件来命题。命题的方法还有时间式命名法、人物式命名法、地点式命题等。

2.开头

俗话说：好的开始是成功的一半，对于写作文也是一样，一个好的作文开头，总是让你的作文更加精彩。对于作文开头，笔者对大多数学生的要求是开门见山。在第一小节要交代清楚时间、地点、人物、什么事情。开门见山，不拐弯抹角，简洁明了地直接进入文题，干脆利落地交代出文章要写什么人、什么事、什么景、什么物或什么道理等。

当然，笔者也教给学生们一些作文开头的其他方法，如名人名言式开头、言语描写式开头、引用歌词式开头、抒发感情式开头、倒叙描写式开头、交代原因式开头等。学生学会了方法，就要看他们各自的悟性和能力了。

3.系列训练

不管哪个年级的作文训练，无非为写人、记事、写景、状物。写人记事的训练有：心理活动、外貌、动作、神态、语言、场面描写等;写景状物的训练有写作顺序、颜色、形状、姿态、味道等。笔者一般接手一个班，都会对学生进行一系列的训练。

（1）动作分解

动作描写是作文的最基本的一项技能。动作描写好了，文章就会更生动、更吸引人，动作描写不好，文章就会显得沉闷。要练好动作描写的技能，首先要学会动作分解，比如，读书，这是一个大动作，这个动作包含很多细微的小动作，如拿、抬头、挺胸、夹住、盯着、翻页、摸、划、写等，把这些细微的动作串起来造句，就变成了一个片段，我们就可以具体写出看书的情景。动作分解，就是在写人的动作时，要学会将一个动作分解成一连串的动作。

（2）写好说话句

一般作文写不长的人，他的作文里的人物往往是“哑巴”，所以让作文里的人物开口说话很重要。说话句的提示语很重要。提示语写得好，就会将人的动作、神态、表情、内心想法等表现出来。说话句一般由“说的话”和“提示语”组成。笔者还让学生搜集表示“说”的字词，尽量做到说话句不用说。说话句精不精彩，主要看提示语，可以用人的动作、人的表情，内心的想法写提示语，要让学生明白，有的时候，提示语里不写动作、表情、心里想法，你就没办法将人说的话表达清楚。在写作文时，笔者会告诉学生不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用，会使语言表达更灵动鲜活，在表达形式上不会显得单调。

（3）捕捉内心的想法

文字的“干巴巴”，就是没有注入内心的语言。学生在写作时只有注入内心的东西，语言才能“湿润”，并带有“体温”。人的内心的感觉，很多时候，不像猜谜语那样，相对清晰，有一个“想”的过程。人物内心的活动，是无声的语言，我们在写作文时要写好心理描写，写好人物内心的喜、哀、乐、忧伤等复杂的感情。

4.结尾

俗话说：“编筐编箩，重在收口。”文章也是一样，有了好的开头，充实的主题，还要有精彩的结尾，才能给人完美的印象。笔者提倡学生写作文时，在最后一节要注意首尾呼应，点明中心，让读者读完就能够明白你所表达的主题。

学生要学的写作技巧还有很多，如文章的结构、构段形式、修辞手法的运用等，在平时也要经常渗透。掌握了一些技巧，不断强化训练，进行有效的作文点评，学生在潜移默化中，写作水平自然会有所提高，写作文时也不愁没话写。

四、让学生有写作的方向

“作文，是写出来的;好作文，却是改出来的。”笔者把作文的修改权还给学生，让他们在自改中养成认真修改的习惯，学会修改的方法。贾志敏老师曾说：“改作文，几遍才算好呢？我的体会是，一百遍不多。谁改得多，谁的进步就快。”

为了让学生的作文呈现个性化，作文的讲评是尤为重要的。在上作文讲评课时，应多鼓励学生，让学生产生写作荣誉感。笔者的作文评讲一般有三个流程：①你来夸一夸;②你来改一改;③再来写一写。讲评还有一个作用，可以激发学生对作文的兴趣。每一堂作后指导课，都应以学生的活动为主，教师要尽可能地讲得少一些，知识的点少一些，但是要注重训练，在课堂上多留一些时间给学生去进行写作训练，要将训练的点教透。

让我们热爱生活、热爱写作，做学生们习作的引路人，成为一个灵魂有趣的人。美好的课堂是相似的，左手“读”右手“写”，摇曳生姿，让我们永远走在习作教学的路上，追寻习作课堂的美好，谱写精彩的篇章！