创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究

伍春苗

摘要：在當前新课改和素质教育的不断实施和推行下，教育内容的社会关注度越来越高，相应的，教学理念和教学目标都发生了较大的转变，在传统的利用教学课堂提升学生学习能力的基础上，激发学生的学习兴趣和提升学生的综合能力变成了新的重要目标。而教学情境的创设和存在，恰好能够帮助教师跟好的实现这一教学目标，促进学生的全面发展。本文对创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究进行简要分析。

关键词：创设情境教学法;小学语文教学;应用研究

引言

教学情境体现在小学语文教学过程中，教师需要针对特定的教学内容，来利用多样化的方式在不同的空间内为学生构建不同主题、不同内容的教学情境，以此来为学生的学习营造舒适、轻松地学习氛围，使学生学会自主将情境与所学知识结合起来，促进语文教学的有效性。

一、创设情境教学法在小学语文教学中的作用

小学语文整体教学工作开展的主要目的之一就是帮助学生奠定自身的语言和文字基础，让学生对语文整体教材中包含着的几千年的传统文化有一个基础的了解，然后传授给学生一定的与他人沟通和交流的技巧，为学生更好地实现个人全面发展奠定坚实的基础。而利用创设教学情境的方法来开展小学语文教学，对于整体课堂效率、质量的提升以及学生自身的发展有着重要的作用。首先，能够充分激发学生的学习兴趣。对于小学生来讲，手年龄特性的影响，其自身的思维、认知、辨别是非等能力尚且处于发育阶段，且具有较强的爱玩天性，因此在学习过程中极其容易被外界新鲜的事物吸引，从而对学生产生不认真的态度，而创设教学情境，改变了传统的教学课堂模式，利用丰富多样的教学内容和游戏活动来充分调动学生的参与积极性。

二、利用情境完成新教学内容的导入

良好的开端是成功的一半，而在小学语文教学过程中，无论对于教师还是学生来讲，在利用教学情境法开展语文教学和学习工作前，自身的准备和心态调整对于整体的教学和学习工作有着重要的影响。而针对语文课程来讲，教师教学和学生学习活动的前期准备工作主要来源于课前导入环节，对于教师来讲，作为学生进行学习活动的领路人和监督者，教师担负着重要的责任，为了帮助学生能够利用教学情境来获取更多有效地知识和促进自身综合能力的发展，教师需要在课前对课堂教学内容进行仔细的研究和分析，找出其中的教学重难点，然后基于不同学生的发展情况差异，将教学内容划分为不同的区块，确保每个学生都能得到适应自身实际情况的学习内容。其次，教师也需要在课前制定好相关的教学计划，在利用情境导入课堂教学内容的同时，也是在完成情境本身的引入，很多学生对于情境教学的本质并不了解，而利用课前导入环节，教师可以先引导学生对课文内容进行一定了解，然后利用有效地问题激发学生的探究欲望，随后带领学生进入到情境中，从而完成教学情境的创设。

例如，在教学部编版小学语文三年级上册《大自然的声音》一课时，课前的课程导入环节，教师可以为学生创设一定的预习教学情境：大自然的世界是奇妙的，同学们在放学回家的途中、在外出郊游过程中等有没有注意身边存在什么声音啊？有的学生回答鸟鸣、有的同学回答风吹树叶的声音、有的同学回答下雨的声音等，然后要求学生在课下找机会利用手机、录音机来记录自己在大自然中听到的声音，从而强化教学情境的作用。

三、利用多媒体设备完成教学情境的创设

在社会的飞速发展背景下，当前现代化信息技术也迎来了新的发展机遇，诞生了许多先进的信息技术和新颖的电子设备，且开始大范围的进入校园和课堂，在为教师的教学带来极大便利的同时也有效地拓展了学生自身的学习视野，为学生提供了丰富的知识资源。而多媒体设备在小学教学课堂中常用的设备之一，因其多彩的形式能够丰富学生的感官体验，从而全面调动学生的学习积极性。教学情境能使学生更直观的感受到语文学习内容。情境教学法的最大优势来源于其能够将部分抽象化的知识具象化，融入到一定的情境中，让学生能够直观的感受和获取，这一特点对于个人思维极度依赖生动内容的小学生来讲，极其重要。而这一过程的开展加上多媒体视频演示的融合，不但能够极大激发学生的学习兴趣，也能有效地推动学生综合能力的发展。

例如，在教学部编版小学语文三年级下册《守株待兔》一课时，仅仅依靠教师的口述和教材中有的图画很难使学生感受到当时的情景，因此教师就可以利用多媒体为学生播放相关的动画内容，这种音乐结合画面的形式能够更好地吸引学生的注意力;又如教学《火烧云》一课时，教师可以选取网络上精美的“火烧云”图片和视频来向学生展示这一绝美的大自然现象，从而引起学生的共鸣，强化学生的自主学习能力。

四、结合现实生活创设实践教学情境

语文知识来源于生活，在语文教材中，无论是课文、诗词、神话故事还是写作内容，都是现实生活是相互贴近的，只有基于现实生活出发的语文内容才能更好的提升学生综合素养的提升;且语文知识又通过学生的实践活动运用到现实生活中，在日常生活环境中，学生难免会遇到一系列的生活问题，而其在利用已掌握的语文知识来完成对于问题的解决时，也是对自身已掌握知识的温习和巩固。而针对教材中存在的部分复杂性较强的内容来讲，单单依靠学生自身的理解和想象很难完成掌握，尤其对于小部分学习基础较差的学生来讲，掌握难度会加大。因此，教师需要联系生活化信息，为学生创设一定的实践教学情境，让学生能够基于自身已有的生活经验来完成对于此部分知识的掌握。

例如，在教学部编版小学语文一年级下册《动物王国开大会》一课时，教师可以为学生布置以“家庭动物王国大会”为主题的课外任务，提前与家长进行沟通，引导其在家庭中为血神创设实践教学情境，然后要求学生在家庭中与父母一起模拟开展“动物王国大会”的活动，学生作为大会的主持人，而家长则作为反映情况的动物群体，学生针对不同的问题给出不同的解决意见，以此来提升学生学习能力的同时也能强化学生的思维能力。

总结：教学情境基于学生的兴趣点出发，在小学语文课堂中，既能更好地提升学生的学习兴趣，也能培养学生的语文素养，从而促进学生的全面发展。

参考文献

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[2]李晓梅.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2020（20）：47.

[3]雒丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2020（12）：156.