高校线上教学评价指标体系建构

李芳芝 慕丽蓉

摘 要：建构高校线上教学评价指标体系.针对高校线上教学不同阶段的教学特点，设置教学平台、课前预习、课堂教学、学习监控、课后总结等5个一级指标和15个二级指标，运用层次分析方法来确定各级指标权重，构建高校线上教学评价指标体系，为线上教学效果的评价提供参考.

关键词：线上教学;评价指标体系;层次分析法

[中图分类号]G642.0   [文献标志码]A

Abstract：This paper builds an evaluation index system for online teaching in colleges and universities. For online teaching in colleges and universities teaching characteristics of different stages， we set up a teaching platform， preparation before class， class teaching and learning level， a total of five indexes and 15 secondary indexes， using hierarchical analysis method to determine index weight at all levels， establishing evaluation index system of online teaching， so as to provide a reference for online evaluation of teaching effect and using for reference.

Key words：online teaching; evaluation index system; analytic hierarchy process

线上教学是在网络硬件设施下，凭借着专业的线上教学平台，实现远程、即时、同时以及互动的教学和学习的一种网络教学方式.[1]本文建构高校线上教学评价指标体系，使线上教学过程更加符合教师及学生的诉求，为高校线上教学评价服务.

1 高校线上教学评价指标体系建构的依据

1.1 偏重以学生为中心，科学评估学习能力

线上教学是一种更偏重于以学生为主体的教学模式，教师负责布置学习任务，上传学习资料，进行必要的直播或录播，学生通过观看教学视频、学习电子资料、看直播或者直播回放等各种形式进行远程学习.脱离课堂这种固定场所的面对面教学，学生的自主学习能力、实践能力和自我管理能力则显得格外重要，因此，需要运用科学合理的评价方式对学生的学习能力进行评估.

1.2 注重教学过程评价，合理制定教学方案

对于教师来说，在教学过程中培养造就学生自主学习的能力是必不可少的，因此，在整个教学过程中，要注重对学生学习过程的评价，重视对教学过程进行评价，充分发挥评价在提升教学质量过程中的作用.[2]对教学过程进行评价，不仅要注重对学生学习过程进行评价，而且要重视教师课程安排是否合理以及对学生学习过程的重视程度.对教学过程进行合理评价可以更好地掌握学生的学习状态，确保及时反馈，为后期的教学方式提供借鉴;重视对教学手段的评估，评估软件是否适合应用于该学科的教学，能否满足学生的需求.

2 高校线上教学评价指标体系的设计

2.1 准则层

高校线上教学评价指标体系的一级指标为5个：教学平台、课前预习、课堂教学、学习监控、课后总结.课前预习、课堂教学、课后总结这三个要素是必不可少的评价指标，是对教学过程和教学结果的评价;教学平台格外重要，线上教学主要就是靠教学平台来支撑运行;学习监控作为线上教学的评价指标可以反映出学生的参与度.

2.2 方案层

教学平台 教学平台下设的二级指标为：网络学习平台的稳定性、教学资源的丰富性、在线教学的畅通性.工欲善其事，必先利其器，线上教学要想实施成功，必离不开教学平台的支撑，教师通过网络平台录播、直播或者上传教学资料以供学生学习，学生通过网络平台学习并与教师和同学互动交流提高自我，教学平台的顺利使用是线上教学开展的必要前提，教学平台资源的合理性、多样性也是不可或缺的.[3]

课前预习 课前预习非常重要，会大大提高课堂教学效率.该指标下设二级指标为：教学材料具有针对性、教学材料具有吸引力、学习材料具有层次性.首先，要保证教学材料具有针对性，要根据学科的不同制定专门的教学计划，学习目标要明确化，可以进行适当的知识拓展;其次，教学材料应具有吸引力，吸引学生增强对知识的渴求，进而提高学习效率;第三，要使学习材料具有层次性，教师可根据不同阶段的学习目标，将学习资料划分为不同的层次.不同层次性的学习材料可以帮助学生清楚地了解学习过程，帮助学生构建知识框架体系，帮助学生设定自我挑戰的目标，培养学习兴趣，增加学生学习的投入程度，使每一个学生都能参与到提升自我培养自学能力的过程中去.

课堂教学 课堂教学的目的是使学生掌握本课程的内容，使学生提高学习的自主能力和高度的自制力，使学生能够转化思维方式，将理论与实践相结合.该指标下设的二级指标为：时间分配的合理性、解答交流及时性、教学态度客观性、培养自学能力.课堂教学注重教师的传授以及与师生间的互动交流.课堂的作用就是传道授业解惑，教师需要合理安排教学时间，将知识进一步灌输给学生并给其时间，使其可以消化吸收，应该针对学生的需要进行答疑解惑.由于教师的态度很大程度上会影响学生对课程的喜爱程度，因此，教师应该秉持教书育人的客观态度对学生进行指导教育，采用多样化的教学方式，根据实际情况不断改进，不断完善教学制度.[4]

学习监控 学习监控分为学习过程监控和学习结果监控两部分，该指标下设的二级指标为：学习过程监控、学习结果监控.学生在学习过程中观看视频会留下浏览记录以及学习进度，并且在教学过程中以多种方式签到，监控学生是否按时上课或准时完成学习要求.对于学习结果的监控是非常必要的，通过检查作业完成情况和是否按时提交，衡量学生对课程的掌握程度以及学习态度.只有不断对学生的学习进度以及学习态度进行评价，才能得到正确的反馈，从而制定更合适的教学方案.

课后总结 线上教学是根据教学过程制定不同的目标，提出具有层次性的学习要求，在教学过程中不断深入了解学生的学习状况，提高学生的自学能力，培养学习积极性.该指标下设的二级指标为：有效性的测试、针对性的指导、相互探讨与反思.利用阶段性的测试了解并反馈学生对课程的掌握程度，以此来查漏补缺;教学要因材施教，针对不同类型的学生合理调整教学方式，实现效率最大化.学生间的相互协作程度也是对教学效果的一种评价，通过互相交流，对问题进行更深层次的剖析，反思自我，不断进步.

3 权重的确定

本文采用定量与定性相结合的层次分析法确定评价指标的权重.该方法本身具有高度的系统性、逻辑性、简洁性和实用性，是一种针对多层次的、多目标规划决策问题的有效的常用的决策方法.[5-6]层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）是在决策过程中把影响决策结果的重要元素分解为三个层：目标层、准则层、方案层，在此基础上进行一系列的定性和定量分析的方法.

根据表1可以清楚了解各层指标所占的权重，构建基于层次分析法的高校线上教学评价指标体系.高校可以结合自身的实际情况对线上教学方式进行科学的评价，从而对线上教学方式和教学效果有更深层次的了解，并为线上教学模式提供服务.

4 小结

构建一个高校线上教学评价指标体系，可以对线上教学效果做整体的评价，教师与学生可以根据评价结果进行查漏补缺，对今后的教学过程进行适当的调整.

参考文献

[1]黄勇.“停课不停学”——疫情期间线上教学的思考与实施[C].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集，2020：3-8.

[2]谢永朋，杨英歌. 职业院校翻转课堂教学质量评价指标体系构建研究[J].中国职业技术教育，2018（8）：53-56+62.

[3]张芹.翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈课堂中的运用[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2016（1）：76-77.

[4]邓晨光，李殿伟.教学评价与地方高师院校研究生教育刍议[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2014（3）：132+144.

[5]丁家玲，叶金华.层次分析法和模糊綜合评判在教师课堂教学质量评价中的应用[J].武汉大学学报;社会科学版，2003（2）：241-245.

[6]刁光成.基于层次分析法构建高校教学质量评价模型[J].开封教育学院学报， 2017，37（12）：140-141.

[7]沈娟.基于层次分析法的高校教学质量评价模型的研究[J].科技视界，2018（28）：133-135.

编辑：吴楠