基于腾讯软件和问卷星实施《药物波谱解析》课程线上教学初探

王新兵 王航宇 邓喜玲 刘青广

摘 要：为了响应国家和大学对我们大学教工的号召，无数教师默默坚持，努力革新思想和教学手段，使用了线上教学的平台，合理有效地组织了教学工作，笔者在《药物波谱解析》课程的中药学本科教学工作中，借助腾讯的若干电脑软件和手机APP功能，并搭配使用问卷星平台，搭建和实施了线上教学，并经过线上观摩学习，以及线上、线下与多位同行的交流，总结了一条有自己特色的教学套路。

关键词：《药物波谱解析》课程;线上教学

一、教学资源的立体性呈现

线上教学，资源的选用和共享显得很关键，因为没有充分准备，学生往往手头缺乏学习资源，这就要求师生和相关教辅部门通力合作，电子版的教材、资料和相关链接，包括上课用的讲稿、课件、视频资源等，一定要及时共享出来，以供学生使用;教师要严格把关，对于相关资源，应合理规划，避免一些质量低下、重复性高或不适用的资源流入学生的日常学习中;另外，在师生之间的资源共享方面，也要把握好交流的程度和时机，不能一次性全部都共享出来，有些内容可以结合课上或课下的提问、思考题、做练习或查新等方式让学生先完成，之后再共享其答案，会收到更好的学习效果。比如《波谱解析》课程的基础理论方面的资料，笔者就做成了问卷星平台的试卷，以常见的选择、判断、填空、问答等题型来拷问大家，要求学生在课下用手机或电脑，点击教师提供的网络链接进入考试，并在规定的时限内在线答题，学生可以在答题后观看答题解析，也可以在延后一周之后看老师公布的标准答案，作为导学的一种手段，补足了教学实施过程中的一些短板，也可使学生在答题的过程中更好的“设问—解决”的模式掌握知识。

二、教学平台的搭建、组织和实施

在本阶段的教学工作中，适用的线上教学和交流平台有很多，可以说五花八门，各显神通，而且大多在功能上大同小异且各有特色。作为大学本科生教学的实施和组织者，教师可以在充分调研后，使用自己觉得最适用且学生乐于接受的。在选择时，最好既能考虑到学生参与过程的通用性和方便性，也要充分考虑到全都扎堆到一个平台会造成的网络拥堵。作为一个腾讯软件的老用户，在教学中，通过合理搭配教学资源，使用腾讯课堂、腾讯QQ群，搭配使用腾讯会议和用于出卷练习的问卷星功能，可以很好地解决教和学的工作需要，较好地完成在线教和学的全过程。其运行思路是：首先，需要使用QQ平台建立一个专属的群，在班级的学生干部的帮助下建群，将至少一个班级干部设定为群管理员，这样在布置作业、发通告和管理学员等环节都多了个帮手，也可以把相关的老师也拉进群并设定为管理员，这样方便监管和交流;其次，使用腾讯课堂作为教学的主平台，教师和学生分别下载和使用教师PC端和学生的手机APP或电脑程序;部分讨论为主的或课堂交流中需要学生发言为主的课程内容，建议使用腾讯会议APP，师生都使用手机就可以完成;教学中文字、课件、视频等资料，可以使用QQ群来传送;QQ群的作业功能，可以作为每次课的课后作业下达和提交工具。在本学期《药物波谱解析》课程的教学中，我将课程所要求的核心数据，比如，各谱的主要数据范围及特点、常见基本官能团的出峰情况、受化学环境变化的影响数据变化的情况等，作为除了图谱解析之外的常规作业内容，要求学生完成相应思考题或内容的整理摘抄后，以作业的照片的形式在教师的作业链接上提交，教师在随后限定提交时间截止后批阅相关作业，并用优秀作业的形式展示给同学合理的作业标准;而这些内容，往往是学生在实际进行图谱解析的过程中需要反复印证或查询的内容，同时要求学生在后期解析图例的过程中，把这些数据进一步补充和完善。这个“整理—应用—完善”的循环过程，有助于大家结合自己的学习情况，整理和归纳出易于理解和操作的学习思路。也进一步使学习过程更有针对性。为了更好地检测学生的学习效果或将教学过程显得更立体，可以使用问卷星这个在线考试网络平台，教师出题并在QQ群发布试题链接，学生在限定时间内课下在线用手机完成答题，并可以在答题后观看答案解析，教师在试后可以统计学生答题成绩、用时和排名情况，掌握学生的学习动态。由于该平台可以出所有考试可以有的体型，包括主观和客观题，可以大量节约考试批改的时间和纸张，同时考试结果所导出的文档，还可以作为平时成绩组成的参考材料。

三、网络及教学平台的稳定，电脑、手机的维护很关键

教学中，若不能保证网络平台及电脑的稳定，教学中断断续续，将很难保证教学效果，所以必须要求教师在实施教学的过程中，把网络和电脑中可能有的不确定因素及早排除。我总结主要需要注意以下四点：

（1）教师使用的电脑准备得当。不相关的软件要清理干净，不要在教学中同时开多个程序，尽量减少意外弹出的窗口或杀毒软件之类对在线课程的影响;手机和电脑要定时扫描、弹出窗口的管理等功能要确保合适，不要在实施课堂教学中出现特殊状况。

（2）保证教学过程的流畅。要在一个尽量安静无干擾的环境中组织教学;为了避免教学中课件或程序来回切换，最好每次课始终在一个PPT中，在线教学过程教师的窗口一旦有变化，学生很容易黑屏或当机;为了内容的连贯和完整，最好在每次课之前有一定回顾和课程本次的导学内容，在每次课结尾，最好有小结或练习内容。

（3）教学实施各平台的登录名一体化。在组织教学时，教师在相关教学平台都用自己姓名。而学生的登录名，一般都设定为学号+姓名的格式。

（4）讨论课的合理组织。腾讯会议平台适合实施讨论课教学，要保证不发言的同学或老师闭麦，以减少噪音（混响）的干扰。

四、教学过程中软件和平台功能的合理使用

各个教学环节中的平台及软件功能，要熟练应用，比如：腾讯课堂的屏幕共享、签名、答题、举手、画中画、屏幕点读和标记等功能;腾讯会议的开关视频和音频功能，文字、图片可以在平台中共享，以及手机文字输入结合电话音、视频的交流功能，学生有时也可以考虑使用简单文字输入后回答老师的提问;QQ群的作业发布、学生提交和教师批阅功能;问卷星出客观的单选、多选、填空、是非题的题目和答案的录入格式，要经过多次调试才可以完善，而主观题的答案和线上在线批阅及时限调整等，也需要在实施中摸索才可以完善，要充分挖掘这些功能。这些环节，将其合理地应用于教学过程，可以在今后不需要实施线上教学的时期，也能发挥出一定的教学内容调整或补充的作用。

五、加强线上和线下学生的交流和互动

使用线上教学平台，无论时教学时还是在课下，要时刻关注学生所提出的问题，要及时处理;在教学可以中用举手/发言功能在腾讯课堂中拉取学生回答问题或发言，教师也可以提问后要求学生手写或在答题卡选项中选择答案作答;教师要保证在线实施过程的互动功能的畅通;QQ群的作业功能，也是教师督导学生学习，调查学生学习结果的有效平台，该功能可以使用文字、图片或音频形式出题，学生也可以使用这三种方式来答题，教师可以进行批改和评级，还可以把作业完成优秀的作业作为优秀作业，大家都可以浏览，是一个很实用的交流平台。比如在本学期布置的图谱案例解析的作业中，教师可以在学生的解析的图谱作业的任意位置进行红笔批注，用手写填涂或文字输入的方式进行批改，实现和线下纸质作业批改相同的批改效果，而且结果可以即时和相应同学交流，有讨论可以文字或语音实时互动，有必要的，还可以专门点名同学线上单独或集体答疑，有宜于不方便当面交流的师生及同学之间学业相关的互动。

六、关于学生教学中表现的评价和归结

也许有的人会质疑学生线上学习会降低学习的主观性，但如果教师能合理掌握规则和评价的方式，可以将学生有效地带入到课堂及线下的任务中去。比如：教师可以要求学生的学习时长和在线时间必须达标，教师在腾讯课堂的课程回放中，可以在课程回放的统计中，查询或导出学生的出勤情况和在线学习时长，甚至可以找到学生看回放的学习时长，可有效的监管学生到勤和学习情况;而平时成绩，可借助于QQ群作业和问卷星答题情况统计表的导出文件;而学生课堂讨论的参与情况，可以在课堂中自己关注同学举手、文字或语音交流情况和发言，并实时的进行记录，这样，作为平时成绩，比正常教学可以参照的数据可以说会更丰富和真实;而问卷星程序的在线答题功能，在答题结果中，也可以导出完成分数和用时情况，便于学习效果的统计。

以上是本人和同事们在本学期实施了一段时间的在线课堂后的一些探讨和分析，通过在这段时间在线教学，搭建了适用、合理的教学平台，为今后实施常态化课程的课堂教学，提供了有益的经验和可以继续使用的丰富教学手段、改进教学效果的方法，希望能巩固加强，落实于专业教学工作中去。

参考文献：

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[3]费蔚.“六重保障”夯实在线学习基石[N].中国教师报，2020-04-01（015）.