历史教学与人格教育

鲍秋媛

在经济社会和教育事业日益发展的今天，健全的人格引起广泛关注和高度重视。历史学科是一门基础性很强的人文学科，承裁着重要的教育功能，应该注重对学生进行人文熏陶和人格教育。

教师劳动具有示范性、复杂性、创造性、长期性等特点，教师的劳动特点由教师的任务和职业角色等多重性所决定，教师思想行为、求知精神、科学态度、思维方法等都对学生起示范作用。教师劳动手段的特殊性，决定了教师的示范作用的特殊性与持久性。大多数教师的人格是高尚型的，在教师高尚人格的影响下，学生为其崇高的品德所折服，为其卓越的才能所倾倒，为其广博的知识所陶醉，“亲其师、信其道”，因此，人格高尚的老师受学生的欢迎，教书育人的效果也最佳。对于学生来说，教师的人格魅力是任何力量都不能替代和无法替代的。教师的人格，包括情操、品行、道德伦理、气度、胸怀等，会通过各种途径、方式渗透、融合到教学活动过程中去，潜移默化的影响着着学生的品德和人格。从这个意义上说，人格就是教师的一切。因为人格的力量是巨大的，具有强大的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。在某种程度上，也可以说，只有教师具有独立完美的人格，才能使学生的人格趋于独立完整。教师的劳动过程，是人与人之间相互作用的过程。教师是用自己的思想、言行和学识，通过榜样示范的方式去直接影响学生的。而学生又具有模仿性和向师性的特点，这就使得教师的示范作用得以发挥。在学生群体中，教师的示范作用至为重要。俄国教育家乌申斯基说： “在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”确实如此，凡是成功的教师，都是以人格之光芒照亮学生的心灵，潜移默化地塑造着学生的人格，影响学生的成长。教师不仅是知识的传授者，而且是学生的模范。只有具有高尚人格的教师，才能培养出有人格健全的学生。苏霍姆林斯基说过：“人只能由人来建树，我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”可见，教师的示范作用是很重要的，教师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。《论语？子路》中说，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不行。”故而，教师修炼自身素养，完善自身人格至为重要。教师的人格力量是实施质教育的重要保证。如苏霍姆林斯基所说：“学校好比一种精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每一个学生的心灵，但要奏出和谐旋律，必须把乐器的音调准，而这乐器是靠教师、教育者的人格来调音。”教师人格是指教师为胜任其本职工作所必须具备的良好的性格修养、积极的心理倾向、创造性的认知方式、丰富的情感、坚强的意志、高尚的道德品质、规范的行为方式等人格特征的综合体。教师人格作为一种特殊的教育力量，对国民人格素质的完善、对学生人格的发展和精神的提升、对教育管理和教师队伍建设等都具有重要的意义。教师担负着为社会培养人才的职责，教师在教育活动中既要言传又要身教。这一崇高的职业，要求教师必须具有良好的人格特质和特有的行为规范。因此，教师人格就是人格在教师这一职业中的特殊要求的体现，是教师为胜任其本职工作所必须具备的良好的性格特征、積极的心理倾向、创造性的认知方式、丰富的情感、坚强的意志、高尚的道德品质、规范的行为方式等人格特征的综合体。

教师人格作为一种职业的人格模式，又有自身的特点：教育性。教师这一特殊职业要求教师不仅有言传的技能，还必须有身教的力量。与其他职业人格相比，教师人格具有更强的示范性。当它固化在一个人身上并体现在他的行为之中时，本身就成为一种无形无声的教育力量，产生潜移默化的教育影响力，正可谓“学高为师，身正为范”。稳定性。教师人格作为一种优秀的人格模式，它的形成不仅需要长期的复杂的教育过程，而且一旦形成，作为一个完整的结构，其整合力量就会稳定地体现在各种形式的教育行为之中，成为教师个人优秀的人格特质，体现在教书育人工作的方方面面、时时刻刻，并不会因为时间、地点、环境的变化而任意变动。如优秀教师往往具有情绪稳定、自律严谨、意志坚强、独立自主、富有责任心、善于自我调控等心理特征。和谐性。教师人格包括许多人格因素，但这些因素并不是各自孤立的，而是相互联系、内在和谐的统一体，并作为一个系统结构体现在每一个教师个体身上，表现出健康的、完整的、和谐的、有效能的特点，人格缺陷或人格分裂不是教师人格应有的特征。

俄国教育家乌申斯基说过;“在教育工作中，一切都应当以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”“教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的发展和形成。”教师“不是使用物质工具去作用劳动对象，而主要是以自己的思想、学识和言行，以自身道德的、人格的形象力量，通过示范的方式直接影响着劳动对象”。无论教师的知识如何丰富、方法技巧如何高超，毕竟都是外因，它必须通过与内因即与学生的积极性和主动性相结合，才会产生应有的教育效果。而学生的内在积极性的调动，离不开教师人格力量的启发和引导。正如孔子所言：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”因此，完美的教师人格不仅使教师的教育境界达到“不教而教”的状态，而且使学生在积极主动地学习书本现存的事实知识之外，还能把握无法物化在书本中的人生哲理，感悟心灵的高尚和自由，从而使其对学习、生活、工作乃至整个人生都产生一种全新的感受和深层的把握，激发他们对理想的追求，对真善美的向往，对现实物质主义的超越。师生双方在交往过程中，都以自身的人格力量影响对方，自己必然也受到影响，即教师以其人格力量影响学生，也影响自身的发展。学生的学业成就和人格发展在接受教师人格力量影响的同时，又反过来影响教师人格的塑造和完善，即“教学相长”，这种良性循环的交往模式增强了师生双方的互惠价值和凝聚力，提高了教育的效力。