“先学后教”在统编教材阅读教学中的灵活应用

内容摘要：借鉴“先学后教”教学模式，结合“统编本”初中语文教材（以下统称为“新教材”）“双线组元”的特点和“三位一体”的教学设计，形成一套优化的初中语文“先学后教”阅读教学模式，通过引一引、读一读、议一议、听一听、练一练，落实“教师为主导，学生为主体”“自主、合作、探究学习”教学理念，促使学生积极主动地学习，促进学生语文能力的发展，达到授之于渔的效果，从而提升语文教学质量。

关键词：优化 先学后教 统编教材 灵活应用

十多年来，江苏省洋思中学“先学后教，当堂训练”这一课模得以在全国迅速推广，是因为它改变了“满堂灌”的“填鸭式”传统课堂教学模式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。这样的课堂，能够引导学生真正静心学习，深层次思考、辨析，培养学生的批判性思维，从而提高学生的综合素质，它是符合新课程改革理念的。

新教材采用“雙线组织单元结构”，即按照“内容主题”和 “语文素养”两条线索组织单元;阅读教学实施教读、自读、课外阅读“三位一体”的教学设计。教材编排体例变了，“先学后教”的教学模式就不能继续僵化使用。通过研究实践，笔者领衔的课题组摸索出一套适合新教材的阅读教学模式，即优化的“先学后教”，明显提升了语文教学质量，得到当地教育主管部门的认可和推广。在此，笔者不揣浅陋，加以小结，与各位同仁分享。

一.引一引，明确目标。教师事先根据教学要求与学情，为学生制定学习目标，引入教学后就向学生出示教学目标。学习目标应具体明确，学生在未学之前就知道自己学习的方向、重点，有的放矢。那么，使用新教材，应向学生明确哪些学习目标呢？

（一）整本书学习目标。引导学生阅读目录，了解本书六个单元的“内容主题”和要掌握的“语文素养”，对本学期的语文学习有个整体方向。特别要向学生明确什么时候要开展什么“综合性学习”活动，使学生平时有意识地留意相关信息;明确用什么方法阅读什么名著，有什么阅读要求，什么时候完成任务;明确“教读”和“自读”课文的区别，阅读的要求和方法有何不同等。

（二）单元学习目标。新教材每单元最前面都有一则单元提示，都是由两段言简意赅的文字组成，提示本单元的学习重点和目标。第一段是提示本单元学习的“内容主题”，是“情感态度与价值观”目标;第二段是本单元要掌握的方法策略和能力，是“知识与技能”“过程与方法”目标。如七年级上册第四单元的学习目标如下：

1.理解作者对生活的思考，体味不同的人生，学会思考人生，珍视生命。

2.学会默读，学会圈点勾画。

3.学会在默读中厘清作者的思路。

（三）课文学习目标。每一篇课文的学习重点和目标，既要紧扣单元目标，又可以围绕本文最具特色之处设置一两个目标;具体到每堂课，也要设置具体的学习重点和目标。特别要注意的是，一些课文在新教材中所赋予的功能与以前的版本不同，因此教学重点和目标要重新定位和设置。如七年级上册第四单元的《纪念白求恩》，最主要的学习重点是“默读课文，通过划分段落层次、抓中心语句、归纳段落要点的方法，理解段落之间的关联，由此把握课文写作思路”，再也不能“想当然”把它当作议论文来学习，而重点学习议论文的知识点。

需要指出的是，课前提出学习目标，结束前总结时一定要再回到“学习目标”，检查一下目标是否达成。

二.读一读，自主学习。这里的“读”，除了默读、朗读，还应是学生自己独立学习。可分两步走。

第一步，教师先导学，根据学习目标和学情对学生自学进行指导，如学习什么内容、解决什么问题、采用什么学习方法、学习时间有什么要求，等等。如为完成《纪念白求恩》“划分段落，厘清写作思路”目标，可通过课件出示如下“导学”：

默读课文，自主完成以下任务。（15分钟）

1.找出每个自然段的重点句，用“”画出，并圈出这些关键句中的关键词，然后用这些关键词概括各段要点。

2.思考：这四个自然段有什么关系？顺序可以调换吗？

3.用“本文先写……，接着写……，然后写……，最后写……”的句式理清文章的思路。

第二步，学生独立学习，教师少提示、少暗示，学生之间不交流、不讨论，每个学生努力通过自身阅读解决问题，记下有疑惑的问题，真正做到“自主”学习。

当然，学生在自学时，教师要加强督查，注意面向全体学生，及时表扬、激励先进，帮助落后者端正自学态度。

三.议一议，合作交流。学生自主学习必然会出现问题，或不能解决、或理解不深，教师就要引导学生提出问题，展开讨论，集思广益;并通过“兵教兵”的方式，释疑解惑。在合作交流中，学生对难题会有更深的理解和体会，他们的实践、探究能力也能有所提高。

如笔者在执教《走一步，再走一步》时，设置了以下两个问题：

1.默读课文7—17段，勾画出体现“我”遇险时紧张害怕的词句。

2.默读课文18—28段，勾画出关键词句，分析“我”爬下悬崖时心理经历过哪几个变化过程？

在热烈的讨论声中完成以上环节后，我们又共同完成了以下环节，让学生学以致用，进一步提升了他们的语文素养：

3.议一议：写作时，如何表现人物的心理状态？

四、听一听，拨开云雾。学生能力有局限性，会有无法解决或理解不深的地方。教师应适时挺身而出，或引导、或讲析，让学生听听老师的思路，听听老师的讲解，在听讲中解决问题，从而完成学习目标。如在“议一议”上述“勾画出7—17段体现“我”遇险时紧张害怕的词句”时，学生很快就能找出那些显性的直接心理描写的语句，而对于像以下这些隐性的词句，就要老师去导、去讲，学生才会有恍然大悟的收获：

“我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。其它的孩子则……”（动作、对比）

“‘喂，等等我。我哑着嗓子说。”（语言）

“但是我不能……我……”（标点）

“但是通向顶部的路看起来更糟——更高，更陡，更变幻莫测……”（副词）

“……夜幕开始降临。周围一片寂静，我趴在岩石上，神情恍惚……”（环境、动作、神态）

……

引导学生在品味课文的心理描写中，懂得了通过环境、语言、动作、神态、对比、副词、標点等表现心理的方法。

五.练一练，检测反馈。课堂学习目标是否达成，需要通过检测来反馈。检测形式有多样：可以口头训练，也可以笔头训练;可以让学生自我总结，可以让学生互相提问，也可以让学生完成练习;可以就课堂内容检测，也可以进行提升训练。

课内当堂训练：主要以识字写字、遣词造句、句段仿写、背诵默写、默读朗诵、文学常识、口语交际、文言句读等语文基础知识和能力的检测为主。

课外提升训练：主要以类文阅读与写作等拓展探究性任务为主进行检测，如：学完《纪念白求恩》后，可拓展阅读朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》等文章，同时选择其中一篇，围绕课文学习重点，设置几道问题进行检测;学完《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》可让学生紧扣“思路要清晰”这个单元学习重点，仿写一篇记叙文;学完《诫子书》可让学生课外收集、整理、积累与诸葛亮有关的成语、俗语、歇后语、诗句、对联和故事等。

总之，这样的教学讲究“先学后教”，符合新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，能充分发挥学生主体作用和教师主导作用。它可以一堂课只使用一次，也可以一堂课里反复使用，还可以几节课跨越使用。

当然，教无定法，具体教学要根据实际灵活运用。例如，教读课可重点突出“读一读”和“听一听”，而自读课则突出“议一议”和“练一练”;又如，独立学习能力强的班级可以多“读一读”“ 议一议”，而独立学习能力不足的班级则多“听一听”;再如，有些课堂为了聚焦某个知识点，可只选用其中几个步骤反复使用。

参考文献

[1]肖培东.我们都要学会提醒自己[J].中学语文教学参考，2018（9）.

[2]ISBN 7-305-03619-6/G·738，一个朴素的教育奇迹/周德藩主编〔S〕.南京：南京大学出版社，2003.10.

[3]人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心义务教育教科书教师教学用书·语文七年级·上册[M].北京：人民教育出版社，20197.

此文为泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）课题“‘先学后教在统编教材中的应用研究”（课题编号：QG1352-217）阶段性成果。

（作者介绍：吴友谊，福建省安溪第一中学语文高级教师，福建省安溪县初中语文兼职教研员，安溪县初中联盟校语文学科领衔人，泉州市语文学科骨干教师，泉州市语文学科带头人，泉州市教学名师培养对象，2011年、2015年泉州市中考语文科命题组成员）