浅谈小组合作学习在课堂教学中的作用

潘凤霞

在小学课堂教学中，小组合作学习是一种互助性的学习方式。它以合作学习小组为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，最终共同达成教学目标。在课堂教学中，应该如何开展合作学习小组，才能有效地提高课堂的教学效率呢？

一、重视合作学习小组的构建

学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。在教学实践中，教师必须对小组成员的组成进行系统的考虑，尽量缩短各小组之间的差距。一般按照“组内异质，组间同质”的原则来分，各小组之间力求均衡，有利于各组的公平竞争。组内各成员由于个体的差异，有利于大家协作分工，优势互补，相互促进。

二、注重小组活动前问题的酝酿

教师是课堂教学的组织者和引导者，教师的任务就是组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究性学习，指导学生在合作中解决学习的难题。例如：笔者在教学S版第四册《坐井观天》一课时，在课文结尾处，我设计了这样一个问题：“小青蛙跳出井口后，它会看到什么？又会说些什么呢？”我本来只想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。可是有一个小组的学生忍不住站起来说：“老师，我们认为青蛙有可能没有看到这么美的景色。”面对学生突如其来的，个性化的理解，我当时一愣，然后好奇地问：“能说说你们是怎么想的吗？”学生回答：“它看到有人乱砍树木，小鸟没有了家。” “它觉得外面的世界并像小鸟说的那么美，又想回到安全的井里去。”…… 这一石却激起千层浪，学生众说纷纭。我灵机一动，巧妙地问：“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”孩子们异常兴奋，由此展开了一番激烈的讨论。

三、加强合作学习能力的培养

教师要教给学生合作的技能，让他们学会合作，在合作中得到发展。我在教学中主要是进行下面几个方面能力的培养。

（1）培养学生搜集整理资料、获取有效信息的能力。小学生由于自身认识的有限性，对很多问题都不能直接给以解答，但是可以鼓励他们通过查找字典、文献、报纸、电视、网络等途径寻找解决问题的办法，以提高获取有效信息、解决问题的能力。

（2）分析、讨论问题的能力。学生所能够收集到的信息多是肤浅的，因此要注重培养他们一些科学的思维方法，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，筛选出有益的信息，从而提高分析解决问题的能力。

（3）竞争合作的能力。教师要善于引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决个人力量解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感，激发学习的积极性。

（4）归纳总结，形成理性认识的能力。注重引导学生分析总结归纳问题，提高他们的认识能力，引申出更深层次的认识，实现情感上的升华，达到课堂的德育渗透目的。例如：我在执教《家》这一课前，要求每组收集一个民族的有关资料，包括他们的社会生产、风俗习惯、生活环境、文化背景、饮食特色、人口数量、性格特征等等，组长先把每项具体内容落实给个人，然后再组内分析筛选汇总，在课堂上展示。结果，各组大显身手，生动形象的展示了各民族的特色。

四、优化合作学习成果的评价

合理的评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径，小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，使达成整体目标的同时促进个体能力的提高。

（1）小组自评。要求各小组定期评价共同学习的情况，了解自己小组的学习成果，总结成绩，自觉弥补在小组合作学习过程中的缺陷和不足。

（2）小组间互评。互评时应该首先肯定对方的成绩与优点，同时委婉地提出本组的意见，避免因学生认知的局限性变成了相互攻擊、互相拆台的局面。合理运用小组间的互评，对于保护学生的学习积极性，增强学生学习的自信心以及培养学生概括能力、口头语言表达能力等尤为有效。

（3）教师评价。教师在对学生小组合作学习的过程中，要避免以一个终极评价者的身份出现，不能以自己认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出来的各种不同的结论，抹杀合作学习的成果，打击学生的自信心。教师要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出中肯的评价。

实践证明，民主的合作学习，能够很好地调动学生学习的积极性，激发其参与意识，使学生由过去的“要我学”转变为今天的“我要学”的主动学习局面。在教学中，积极的组织小组合作学习，一方面提高课堂教学的有效性，另一方面又可以促进学生健康个性的养成。