心理课堂中的“尬”与“惑”

王蓉蓉

课程是实现教育目的的重要途径，心理课是中小学开展心理健康教育的主阵地，是心理健康教育在学校落地生根的载体。心理课能够面向全体学生开展积极心理健康教育，在培养学生积极心理品质，提高心理健康水平等方面发挥着不可替代的作用。目前，越来越多的中小学开设心理课，但由于学校整体重视程度不足，专业专职心理教师缺乏等原因，当前心理课教学中存在诸多问题，如心理教学设计缺乏科学性、规范性，教学环节不完整，教材使用不规范等等，这严重制约心理课育人功能的发挥。

一、心理课堂的问题

（1）“跑偏”。心理课的氛围轻松、活动丰富，因此课堂上随机生成的内容很多，思维活跃的学生常常“不按套路出牌”，学生冷不丁的一次脑洞大开就让教师措手不及，明明内心咆哮不已却要拼命控制面部肌肉表现出一种波澜不惊的样子。一位讲情绪主题的心理教师给同学们提了这样一个问题：“正在做作业却突然停电时我们的情绪是怎样的呢”，这位教师期许的答案是“焦急”，不想学生异口同声地说：“太高兴啦，终于不用做作业了”，教师的表情瞬间石化。遇到这种情况，惊慌失措的心理教师们往往有以下三种处理方式：其一，“纵你有千变万化，我自有一定之规”，一边接纳一边引导，机智的将学生五花八门的想法“收”到自己的主题之下。其二，教师感觉受到了挑战，于是拿出教师权威进行对质，这样的结果往往是两败俱伤，学生徒增挫败感，教师也失去了学生的亲近。其三，教师不知道怎样引导却也不想与学生对质时，只得来一个“尬笑”或是打个哈哈，顺便烘托一下课堂氛围。

“跑偏”的背后往往是学生真情实感的自然流露，也是教育契机的出现，正是这样课堂随机生成的“意外”往往最为可贵，随机生成的东西是学生最真实的经验，“存在即合理”，我们应该看到这些偶然事件中的必然性，在这小小的“意外”中欣赏学生成长的俏皮，寻求引导学生成长的契机。当心理课堂中出现生成点时，如何发现这些生成点，如何去抓，都需要教师敏锐的觉察力、洞察力和教育机智，而这些能力都是在用心实践、不断反思、不断总结和深入学习中自然而然养成的。我们就渐渐学会从“化险为夷”转变成“锦上添花”。

（2）问题二：“冷场”。“没关系，大胆说”“勇于表达自我是自信的表现哦”“教师最欣赏愿意分享的同学”，心理教师一边努力克制内心的焦躁一边用温柔的期许的语气鼓励着同学们，而学生们似乎只想把脑袋低到尘埃里。教师们一定是谨记心理课的原则，尽其所能让课堂氛围轻松，鼓励学生积极分享等等，似乎并不想把文化课上的“点名提问”带到心理课堂中，于是只能默默承受着冷场的尴尬。出现这种情景的原因主要有以下几点：首先是心理课的主题，当主题选取超出了学生的认知范围或与学生生活实际脱离时，学生对于该话题则无从谈起。其次是课堂心理氛围，当课堂氛围紧张沉闷时，学生分享的积极性会降低，反之，当课堂氛围宽松時学生很容易敞开心扉。最后是教师的引导策略，心理教师应该积极的深入学生内心世界，针对不同特点的学生进行引导和鼓励。

二、心理课堂教学的优化策略

（1）营造宽松的课堂氛围。良好的心理氛围是心理课的基调，学生只有在课堂中感到自己是被接纳的、安全的、被尊重的才有可能积极参与，尽情体验。倘若在心理课堂上笼罩着紧张、刻薄、指责、嘲笑的氛围，纵使怎样精彩的活动设计也是徒劳。因此良好的心理氛围是心理课不能缺失的基础，是学生心灵成长的前提条件。

（2）内容的选取应有“儿童视角”。内容的选取要适合学生的认知发展水平与社会性发展的现状。低于学生认知水平与社会性经验的内容无法有效引起学生的兴趣，超出学生认知发展水平与社会性经验的内容则无法引起学生的共鸣，造成学生思维的阻断和情绪的沮丧。因此心理健康课的内容应有“儿童视角”，即在尊重学生身心发展特征的基础上选择符合学生的认知水平与社会性发展水平的内容。

（3）提升心理教师的专业化水平。心理课不仅是是教学方法与技巧的运用，更是教师的教学艺术的体现。一堂好的心理课渗透着教师的教育教学理念，也蕴含着教师的人生智慧。心理课对教师的课堂掌控力要求很高，尤其是课堂上随机应变的能力，心理课堂是轻松的、包容的，却也是有规矩的，因此教师既要接纳这些小孙悟空们上蹿下跳、大显神威，又得拿出如来神掌之功把学生拢起来给予引导。掌控力来源于教师的教学机智，更来自于一颗接纳学生的心。因此，心理教师首先要深化自身对心理课程的理解，用科学的理念指导课堂教学。教师应当在明确课程观念的基础上分析个人特点与优势，设计适合个人特点的导入环节方能取得良好的教学效果。