浅析如何激发学生学习兴趣

李玉芳

在小学教学过程中，教师应致力于寻找更为有效的教学方案，好的教学方案往往能起到事半功倍的效果。新课程教学中的指导思想是把“学生的主动权交给学生”倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在学习过程中感受知识，了解自我，因此教师应改变传统的教学模式。在教学时，教师可通过创设情景激发学生的学习兴趣，采取小组合作学习，鼓励学生交流探索，总结合作探究结果，完善学生知识框架，从而营造更为开放、活泼的教学课堂，提高整体教学效率，达到预期的预期的教学效果。

一、创设情景激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。教学效果是否能够得到有效的提高，在课堂开始阶段的导入环节对于课堂教学效果的整体影响非常重要，良好的导入是激發学生学习热情、求知欲和探究心里的有效方法，是课堂教学的第一步，应充分的融入教师的智慧和能力，进行科学有效的设计，使导入环节能够有效的吸引学生的兴趣，激发学生学习积极性和注意力，使学生自主参与到课堂的教学中来，爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”一个人有了“兴趣”这位良师，他的知觉就会清晰而明确，记忆会深刻而持久，在学习上变被动为主动。因此，在上课之初创设教学情境激发学习兴趣显得尤为重要，这为提高课堂教学效果而奠定基础[1]。

二、采取小组合作学习，鼓励学生交流探索

在传统课堂教学过程中，教师往往将自我当做课堂主体，学生在各被动知识接受过程中失去了自主获取知识的权利。整体课堂也显得极为枯燥无味。但是，通过适当的探究课堂开展，教师却可以引导学生，让学生成为课堂主体，不断探究解决问题。在教学时，教师应致力于营造活泼、平等、宽松的教学氛围，让学生利用课堂时间探究知识，最终将所学知识真正融入日常生活。德国教育家第斯多惠曾说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立的掌握它们”。小组合作学习模式能提高学生学习主动性，同时，小组内部的各成员也能相互取长补短，发展自我。但在教学时，教师应根据学生的性别、年龄、认知特点，将学生进行分组，保证每一组学生的实力相当或相近。过后，教师再适当调整教学进度，给予学生足够的时间思考，让学生在思考的过程中弄懂问题，了解知识。通过讨论，可以集思广益，互相启发，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力[2]。

例如，在教学《平行四边面积计算公式》这一课题时，教师可以提出问题，让学生在小组内讨论如何寻找平行四边形面积计算公式，让各小组成员相互推导，提出不同看法。在这样的学习过程中，教师帮助学生弄懂结果，而这样的教学模式也有利于学生创新思维的培养 。过后，教师再设置适当的小组讨论环节，让小组成员各抒己见，了解知识，从而加强自我理解。这样的教学过程有利于学生综合能力提高，同时，教师应细心的指导学生，做学生背后的指引者，给予学生最为正确的学习方向。

三、总结合作探究结果，完善学生知识框架

在自主合作探究学习完成之后，教师应引导学生以小组代表来阐述探究结果，教师也应细心点评，指出学生学习过程中的优、缺点。最后，教师对本节课的知识进行归纳和梳理，让学生对本节课的知识有一个更加全面的认识。在这一评价过程中，让学生在弄懂自我缺点的同时进行查漏补缺。这也它有利于增强学生的集体荣誉感，促进学生自主探究。过后，教师还可以设置设问环节，引导学生深入探究，让建立学生相应知识框架。这样“以教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的学，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动的参与到知识的形成过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果[3]。

综上所述，在信息技术不断发展的今天，数字化教育要求教师应强调自我改革，将核心教育理念融入学生内心。同时，教师再课堂教学上也应贯彻“教师为主导，学生为主体”的思想，通过创设各种情景、问题，引导学生自主探究，教师应致力于营造一种更为轻松活跃的教学氛围，激发学生的学习积极性和学习动力，加强学生理解，巩固学生已有知识，完善学生新旧知识交接，从而提高整体数学教学质量。

参考文献：

[1] 夏欢.浅谈小学语文课堂教学氛围的构建[J]。黑河教育，2019（07）：30-31.

[2] 崔洪利.浅谈小学数学自主探究性学习的分析[J].吉林教育，2013（22）：68-68.

[3] 张爱萍.浅谈小学数学自主探究性学习的策略[J].新课程（小学），2013（2）：113-113.