云班课与高校教学深度融合模式的探索

赵杰 杨春梅 徐志丹 乔征磊

摘要：本文在系统挖掘云班课功能的基础上，将云班课与高校教学深度融合，构建了云班课与高校教学深度融合模式，实现了“互联网+手机”的信息化教学手段。应用云班课与高校课堂教学深度融合模式进行高校教学改革，可以解决高校课堂学生缺乏学习动机、教学互动缺失、教学不深入等问题，有效促进高校教学质量的提升。

关键词：云班课;高校教学;深度融合;模式

中图分类号：G434         文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）28-0102-03

Abstract：On the basis of systematically excavating the function of cloud class， this paper combines cloud class with teaching in colleges and universities， constructs integration mode of cloud class and teaching in colleges and universities， and realizes the information teaching method of "Internet + mobile phone". The application of  integration mode of cloud class and teaching in colleges and universities in college teaching reform can solve the problems such as lack of learning motivation， lack of teaching interaction， and lack of in-depth teaching， and effectively promote the improvement of teaching quality in colleges and universities.

Keywords： Blue Ink Cloud Class; Teaching in Colleges and Universities; Deep Integration; Mode

1引言

信息技术对教育领域产生了深远影响，推动着教育的变革和发展。在“互联网+”时代背景下，课堂教学发生着巨大改变，云平台、大数据等技术创新推动着教育改革。高校应该顺应发展，应用云平台、大数据等技术变革教学。云班课将课堂教学与手机移动终端有效地结合，使手机成为有效的教学辅助工具，为高校教师进行信息化教学改革提供了坚实的支撑。挖掘云班课功能，将云班课与高校教学深度融合，变革高校教学方式，采用线上线下结合的混合式教学法，有利于激发学生的学习兴趣，增强教学互动，让教与学更轻松、自由、有趣，能够有效解决高校教学存在学生缺乏学习动机、教学互动缺失、教学不深入等问题，具有重要的理论和实践价值和意义。 云班课是运行在“互联网+移动终端”的环境下的教学服务平台[1]，如何实现云班课与高校教学深度融合需要高校教师与时俱进，不断探索。

2云班课教学服务功能

云班课是基于移动终端开发的即时反馈移动教学助手，有App版和网页版，可以运行在任何移动设备或 PC 上。云班课提供的教学服务功能如图1所示。

3云班课与高校课堂教学深度融合模式

3.1云班课与高校教学深度融合的内涵

云班课与高校教学深度融合就是应用云班课实现高校教学的结构性变革。高校教学的结构性变革具体体现在教师、学生、教学内容和教学媒体四个教学系统要素的变革。教师要由课堂教学的主宰者转变为教学的组织者、指导者、帮助者和促进者;学生要由知识被动接受者转变学习活动的主体;教学内容要由只是依赖纸质教材转变为需要丰富的信息化教学资源相配合;教学媒体要由只是輔助教师教学工具转变为辅助教师教学教与学生学习学的工具。[2]

3.2云班课与高校课堂教学深度融合模式

图2是云班课与高校课堂教学深度融合模式，它是在深度挖掘云班课教学服务功能基础上，在应用蓝墨云课进行高校教学实践中形成的。在该模式下，学生是学习活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者;教学内容丰富，需要大量信息化教学资源;云班课不仅辅助教师教，还辅助学生学。图2显示云班课已经融入高校教学各个阶段，实现了高校教学结构变革。

3.2.1教学前

实施课程教学前，教师要了解学生，学生要了解课程。教师了解学生才能针对学生的实际情况，有针对性的教学。学生只有了解课程，正确认识课程意义，才能产生学习的内在驱动力，积极主动的学习课程。云班课能够辅助教师了解学生，能够辅助学生了解课程。首先，教师在教学前创建班课，学生加入班课;其次，教师利用云班课的互动教学活动服务进行调查和测验活动，通过调查了解学生特征和对课程的态度，通过测验了解学习者预备技能和目标技能掌握情况;再次，教师依据对学生的了解设计课程和制作课程先导片（最好是视频），将课程先导片发布到云班课的资源模块，学生进入班课的资源模块通过观看课程先导片了解课程;然后，教师和学生可以利用云班课消息服务中的私聊进行交流增进彼此了解;最后教师依据学生的实际情况利用学生管理服务设置学生角色和规划分组方案。

3.2.2教学中

云班课与高校课堂教学深度融合模式将云班课融入教学的各个阶段，变革了传统的课堂教学结构，课前学生自主学习基础知识，课上学生进行知识内化，课后进行进一度内化和扩展学习。[3]

课前，云班课辅助学生在教师和同伴的指导和帮助下完成教师布置的自主学习任务。教师利用互动教学活动服务布置自主学习任务，利用资源服务发布自主学习任务书、学习指导和学习资源（最好是微课）来支持学生自主学习，利用互动教学活动服务中的评价功能即刻对学生完成任务情况进行评价反馈。依据评价反馈结果和学生学习记录，教师可以利用激励服务，通过送心意、卡片赞激励学生。学生利用教师发布到云班课资源模块的自主学习任务书、学习指导和学习资源进行自主学习，完成活动模块中的任务。学生在自主学习过程中，可以利用消息服务中私聊获得教师和同伴的帮助。在自主学习过程中，学生在活动模块可以获得教师评价反馈，利用激励服务可以收到教师的心意、卡片，可以通过进度跟踪服务关注自己的学历历程，有效地维持了学生学习动机。此外，教师可以依据学生自主学习情况，利用学生管理服务修改学生角色和重新规划分组方案。

课堂上，教师不再讲授知识，而是利用云班课的活动开展服务开展课堂内化活动，学生积极主动参与课堂内化活动。为了保证有效开展，教师应该利用资源服务发布信息化学习资源为学生提供资源支持。为了维持学生学习动机，让学生及时获得教师反馈和激励，教师应该即刻对学生活动进行反馈，并利用激励服务，以加分、点赞等方式激励学生。在活动过程中，学生可以利用消息服务中的私聊获得教师和同伴的帮助，也可以直接获得教师和同伴帮助。教师可以利用学生管理对学生进行考勤。注意：在实施课堂内化教学过程中，要利用投屏服务将活动、资源、评价、激励和考勤投到大屏幕，这样有利于缩短师生距离，激发学生兴趣，能够提升活动效果，促进学生学习。

为了保证学生学习的深度和广度，课后教师仍然要利用互动教学活动服务开展测验、作业和扩展任务活动，学生通过参加测验、完成作业和进行扩展学习实现知识进一步内化和深入学习。为了保证扩展学习的质量，教师应该在云班课上发布扩展资源为学生提供资源支持。为了保证课后活动的效果，教师应该对学生活动进行即刻反馈评价，对表现好的学生进行加分、点赞。在参加活动和进行扩展学习的过程中，学生可以通过消息服务提供的私聊获取教师和同伴的帮助。课后教师要利用云班课的进度跟踪服务查看学生学习情况，利用评价服务导出阶段性学习报告，对教学进行过程性评价，并依据评价结果向学生发送心意、卡片激励和督促学生。课后教师和学生都要进行反思，教师反思的目的是为了调整和改进教学，学生反思的目的发现自身不足，确定努力方向。此外，教师可以依据过程性评价结果，利用学生管理服务修改学生角色和重新规划分组方案。

3.2.3教学后

实施课程教学后，教师应用进度跟踪服务查看学生学习记录，应用评价服务导出教学报告和学习报告，对教学进行总结性评价和教学反思，为下一轮课程教学改进提供依据。总结性评价不仅要对教师教进行评价，还要对学生进行总结性评价，并利用消息服务提供的私聊将评价结果反馈给学生。学生评价要体现发展性和个性化，因为对学生学评价的目的是促进每个学生发展。学生也利用进度跟踪服务，查看自己的学习历程，进行学习反思。最后教师可以利用其他班课管理服务选择复制、编辑和结束，也可以利用资源服务将班课打包成教学包进行资源分享。

3.3实践应用中发现的问题及解决策略

3.3.1优质资源匮乏问题及解决策略

优质资源匮乏是信息技术与教学深度融合中存在的共性问题。优质资源匮乏直接影响云班课与高校课堂教学深度融合模式实施，直接影響学生学习效果。云班课与高校课堂教学深度融合模式下学生的整个学习过程都需要大量优质信息化教学资源支持，课前需要优质信息化教学资源支持学生自主学习，课中需要优质信息化资源支持学生课堂内化活动，课后需要优质信息化资源支持学生扩展学习。

解决策略：关注蓝墨课程圈和课程教学前沿，收集、积累他人分享的优质资源;提高教师的资源开发能力，自主开发学习资源;发动学生参与资源建设。

3.3.2教师工作量过多问题及解决策略

云班课与高校课堂教学深度融合模式下教师的工作量大大增加了，具体体现在以下几个方面：需要开发大量信息化教学资源;需要对学生学习活动进行即刻反馈;需要对学生进行及时指导;适当地对学生进行激励。

解决策略：先将资源开发重点放在支持课前自主学习和课中内化活动的资源，支持扩展学习资源以参考书目的形式提供，在重要资源丰富后，逐渐开发其他资源。发挥学生在教学评价中的作用，选择优秀学生作为助教，在活动评价中尽量选择助教评价、学生互评等方式。在活动开展的同时，开设答疑活动，发动学生相互帮助，在每天固定的实践解决学生无法解决的疑问。依据学生实际学习情况，将教学分成几个阶段，在关键阶段性对学生进行激励。

3.3.3学生缺乏学习动机问题及解决策略

学生缺乏学习动机是高校教学存在的共性问题。学生缺乏学习动机直接影响云班课与高校课堂教学深度融合模式实施，直接影响学生活动效果。因为云班课与高校课堂教学深度融合模式下学生是学习活动的主体，模式有效应用的前提是学生具有学习动机。

解决策略：依据学生实际精心设计学习活动，在布置活动任务的同时向学生提供具体明确的活动目标和学习指导。在活动中尽量多给学生正面反馈和激励，让学生在活动过程中有愉快的情绪体验。适当提醒学生关注自己的学习历程，因为关注学习历程可以激发学生的学习热情。

4 总结

云班课与高校课堂教学深度融合模式体现了互联网的优势，实现了“互联网+手机”的信息化教学手段。云班课与高校课堂教学深度融合模式打破了只在固定时间上课的传统教学模式，能让学生在课前、课中和课后全面参与课程学习;体现了老师为主导，学生为主体的教学理念，可以实现多种互动，激发了学生的学习动机，让学生更加积极主动参与到教学中;云班课跟踪学习历程，能够激发学生的学习热情，导出班课报告为老师分析教与学质量提供大量精确的数据。应有云班课与高校课堂教学深度融合模式进行高校教学改革，可以解决高校课堂学生缺乏学习动机、教学互动缺失、教学不深入等问题，有效促进高校教学质量的提升。

参考文献：

[1] 杨艳雯，王小根，陶鑫荣.基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J].中国信息技术教育，2016（12）：106-109.

[2] 李玉顺.信息技术与教育教学深度融合的发展需求与趋势[J].中国教育信息化，2014（12）：3-8.

[3] 吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）：121-126.

【通联编辑：王力】