情境话题在小学“小说读书会”中的推进策略

周永红

中年级学生仍以形象思维为主，偏好叙事文学，以小说阅读为主体，以话题分享为模式的班级读书会（以下简称“小说读书会”）便成了培养阅读兴趣、提升阅读能力的重要环节。实践证明，只要将承载着具体目标的话题，隐藏于学生喜闻乐见的“情境”之中，就能让小说的话题讨论达到“必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”的境界。

一、搭建情境，诱发参议的情绪

情境教学的倡导者李吉林老师说过：“积极的情绪参与是学习的关键。”因此，在小说读书会中情境的创建必须把握这样的第一要义：能够充分诱发学生积极思维、忘情讨论的正向情绪。

1. 入“新奇”之境

在小说读书会中，利用学生意想不到的情境诱发好奇，就能赋予“话题”旺盛的内生力。《<时代广场的蟋蟀>小说读书会》上的“童话剧筹备会”就是一个让学生耳目一新的情境。教师利用课件逐步再现报刊亭的场景，引导学生根据物件复述相关情节后，老师话锋一转：“既然你们对书里的物件，对故事的情节知道得这么详尽，那么如果让你们来当导演，把这本小说排演成一部童话剧，你们愿意吗？”学生乍一听，“童话剧”“自己排演”先是一愣，继而一阵欢呼。

欢呼未止，只见教师把课前收集的一套套风格各不相同的衣服呈现了出来，学生的注意力立马被吸引住了，并议论纷纷：“咦，阅读课怎么成服装展了？”“到底玩什么呢？”教师不紧不慢地说：“既然要排演童话剧，那总得给剧中角色设计造型吧？这些衣服任君挑选。”话音刚落，学生已经围成了圈儿，抢起了衣服，唇枪舌剑在所难免。

2. 造“交融”之境

情境的搭建仅讲究“新奇”是远远不够的，还应将情境的“虚拟”与课堂的“真实”交汇融合，让学生与文中角色“物我两忘”，方才能让情境葆有丰沛而多姿的魅力。《小猪唏哩呼噜》的小说读书会上，教师以全书结尾提到的“哇呜学校”引入，并进行游戏：听描述，猜人物;接着，让学生扮演其中一个角色，调整座位形成“助选小组”，为“唏哩呼噜”助选班长。当学生们和“志同道合”的伙伴结成一组后，播放了一段逼真的配音，配音中月牙熊正霸气十足地推荐狐狸当班长呢。进入角色之中的学生们听了立马“义愤填膺”，立誓“为正义而战，绝对不输给月牙熊”于是，全力以赴地帮唏哩呼噜助选班长便成了他们必须圆满完成的伟大任务了。

從以上教学片段中，我们不难发现教师构建了一个栩栩如生的情境，并通过激昂煽情的挑战性语言和换座位等活动，将“班长推荐会”的情境从细节处一点一滴地丰满了起来，让整个情境充满了代入感，学生身临其境，自然情绪高涨，愿意沉浸阅读、乐于参与讨论了。

二、调控情境，潜入阅读的本质

语文老师常说：“阅读比讨论更重要。”然而当学生全身心地沉浸于情境之中，小说读书会往往会陷入“只爱夸夸其谈，不能潜心阅读”的尴尬境地。而这就需要教师调控情境的推进节奏，让小说读书会真正实现“情理交融、学法自得”的理想状态。

1.“冷”处理，阅读方能“保真”

聚焦《<时代广场的蟋蟀>小说读书会》，当学生进入了“童话剧筹备会”的情境后，他们只是根据自己课前阅读积淀而得的感受为角色挑选衣服，重复着大同小异、乏善可陈的空洞辩辞，无益于阅读能力的提升。这时就需要教师理性回应学生的激昂情绪，借助“笔头”任务，进行“冷处理”。

师：俗话说“有理不在声高”，老师建议你们先关上话匣子，睁大眼珠子，回归字里行间，填好阅读单，让讨论有理有据，为人物合理定装！

学生在《阅读单》的引导下，逐渐静下心来，认真回读相关段落。当他们获得了充分的阅读时间（至少10 分钟）后，思考到位了，讨论更是水到渠成。让学生根据某一个片段内容画幅图或者朗读表演，或者抒写阅读感受等，也能很好地控制情境节奏，实现情绪冷处理，让学生在充足的时间里精心阅读，沉心思考，确保“真阅读”

2. 善比较，阅读方能“深刻”

如果说之前谈到的“搭建情境”很好地引发了学生的阅读期待，那么“比较阅读法”就是一个提高学生思辨能力，实现批判阅读的好办法。在进行“情景式话题”的探讨过程中，笔者总结出比较阅读主要有两种：

第一，情境与文本的“求同存异”。《夏洛的网》小说读书会上，教师先创设情境，引导学生“求同”——以威尔伯为榜样改造老鼠坎布尔顿;然后比照文本，引导学生“存异”——如果我们用这个改正了缺点、和夏洛一样无私博爱的坦普尔顿替换掉文中那个毛病多多、自私自利的坦普尔顿，好不好呢？学生一开始都赞同：“有两个好人帮助威尔伯是一件再好不过的事了！”然而，当老师追问：“哦，那也就是说作者怎么写夏洛的，就怎么写坦普尔顿呗，对了，这样一来臭蛋就不会爆炸啦！”追问之下学生顿悟了：“如果坦普尔顿 也变成了另一个“完人”夏洛，那么文章读起来就 少了很多幽默之处，情节也会出现矛盾，而且夏洛和坦普尔顿就难以区分了，人物也就失去了独特性。”看，学生已然是个高明的读者，他们不再只是在乎人物的性格特点，而是发现了塑造人物的秘妙—— 鲜明而独特。这样的比较，让阅读在“求同存异” 中领会了小说的真谛，更走向了理性阅读的彼岸。

第二，文本与生活的“联结比照”。当《时代广场的蟋蟀》的“童话剧筹备会”为主角定好服装、设计好海报后，挑选演员就势在必行了，当学生们开始为每一个角色挑选适当人选时，他们的思维也正进行着文中角色与生活同伴间的各种对比：“平时不多话的张三适合扮演沉稳的亨利，李四虽然会拉小提琴但是这么好动不适合当柴斯特，倒是适合扮演爱惹祸的塔克……”正是在这样蕴藏着“联结比照”的情境中，学生的批判性思维正一点一点地萌发着。

三、延续情境，沉醉小说的世界

常言道：“读书百遍，其义自见”！然而中年级学生最不耐烦的事就是重复某样他们自认为已经会了的事情。那么如何做到在小说会结束之后学生仍然“读它千遍也不厌倦”呢？其实，只要将课上的“情境”延展到生活之中，学生必定能够将阅读进行到底。

例如，《夏洛的网》小说读书会的尾声，教师播放了电影中的一个小片段，学生立刻发现剧中 “光彩照人”这一情节与文本大不相同。教师立刻抛出话题，延伸情境：“刚才我们一直在帮助坦布尔顿改正缺点，可是帮了半天却发现是帮了倒忙！那么我们也来看看电影导演又帮了坦布尔顿什么忙？他是不是比我们高明些呢？”这样的情景式话题可以看电影，可以任意挑战权威，他们自然会喜滋滋地走入文本再探究竟了。

再如《时代广场的蟋蟀》小说读书会则是以一场童话剧的排练与演出画上句号。学生在话剧这一综合艺术的作用下势必将其中的某个章节研读透彻。每一个有趣的情境延伸，让反复阅读成为了可能，更让学生沉醉书海，缜密思维，这就是“情境式话题”的魅力所在。

作者单位：安徽省泗县雪枫小学（234300）