职业技能大赛与金融专业实训协同探讨

王永生，张 渝

（1.上海财经大学浙江学院,浙江 金华 321013；2.西南财经大学博士后流动站，四川 成都 610064；3.贵州师范大学 历史与政治学院,贵州 贵阳 550025）

职业技能竞赛对应用型本科金融专业实训教学具有引导作用，决定着实训教学改革的方向。一方面，技能大赛促进教学已成共识，职业技能竞赛活动的开展，极大地强化学校和相关企业之间的联系和合作，提高应用型本科专业的竞争力，引领金融专业实训教学改革和创新创业教学实践，成为促进应用型本科教育发展的重要手段之一；另一方面，教学与创新又反作用于大赛，提升技能竞赛的水平，在大赛与实训的相互影响中，理论和实践相结合，形成实训教学和技能竞赛双赢的局面。

一、文献综述及问题提出

（一）文献综述

李俊鹏[1]（2019）认为，要处理好省级大赛、国际大赛和校级技能比赛的关系，将竞赛引入校园文化。要深入挖掘大赛项目资源，将其转化成教学资源。贾桂玲[2]（2018）认为，作为实践教学的平台，技能大赛成为政府、企业与院校的联动的杠杆，有利于学生心理素质提高、团队合作精神的培养。马成荣[3]（2015）认为，技能大赛形成了一系列的教改成果，促进了教学实训相结合。通过岗位规范和情境引导，改变能力评价体系等途径，推动教学模式创新。靳润成[5]（2011年）、刘东菊[4]等（2015年）指出，技能大赛对教师教学方式、实训教学、校企合作都产生深刻影响，需要进一步完善竞赛制度建设等，促进教育特性的本质回归。大赛项目过多，企业绑架大赛导致成本过高；龙头企业参与大赛，使得赛项内容与企业技术前沿衔接。杨建良[6]（2013年）指出，需要进一步地建立长效机制，深化对大赛内涵的理解。

学者们对大赛进行了广泛地分析，但这些分析主要针对大赛与整个教育的整体影响展开讨论。对于金融专业与大赛相结合的具体实践的讨论明显不足。结合金融专业学生的培养目标，结合社会对金融专业学生的要求，进行相关的大赛与专业特点相融合的研究，意义重大，也是目前研究领域的薄弱环节。

（二）实训教学的困惑

学生对实践技能认识不足。应用型本科金融专业主要针对银行、证券、保险行业的人才需求，强化技能和实际岗位技能的训练，与学生们想象有较大的差异，就业为导向的课程安排与设计，与学生们的理想相差较大。学生对实践技能认识模糊；学生对实训内容没有兴趣。实训内容与学生们的兴趣有较大的差异，目前来讲，有一些学生在大学里失去了理想与信仰的支撑，热衷于游戏等，忽视和轻视知识的学习，对实训课程也抱有排次的态度，学习兴趣不大，学习热情不高；教学与岗位实际需求相脱节。实训教学，建立在实训室的虚拟软件基础之上，重视系统性和规范性，与理论知识体系相协调，有其合理性，但往往也存在与实际岗位存在较大的差异性等问题。实训教学各个环节存在较大的优化空间。在教学体系设计、课程选择、教学内容筛选、课堂组织、教学评价等环节，尚有较大的改进空间，推进这些优化与改革，任重而道远。

二、金融专业的实训教学内容改革

（一）实训内容嵌入大赛项目技能

实训教学内容的选择，主要取决于学生核心能力和实用技能的培养与提高。在教学内容的选择上，要注重理论与实践的结合，有利于学生在金融实训实践中准确理解与应用银行、证券、保险行业标准；理解、掌握金融投资理念与方法。实训内容应该与实践教学体系相协调、相统一。

经过不断地探索和经验的积累，金融专业已经形成较为完善的实践教学体系，金融专业的核心专业能力在实训内容中也得到了很好的体现，但是在准备技能大赛的过程中，我们也发现，日常的实践教学远远达不到参加技能大赛的水平，有些实训项目被弱化甚至忽略，这些项目往往是技能比赛的重点，所以应当对金融专业的实践教学体系做相应的调整和改进，目标便是将技能大赛中的比赛项目及评价依据融入日常的实践课教学中，并制定出一整套与企业岗位标准对接与技能大赛水平相当的金融、证券、保险职业技能实训手册，从而将职业技能的提高融入到日常的教学中。

技能竞赛内容是根据企业实际需要而设计安排的，有着实用性、针对性和时效性的特点。技能大赛的竞赛项目和竞赛规程均由相关行业协会或相关企业制定，竞赛内容来自生产一线真实的工作任务，竞赛过程引入行业技术标准，职业技能竞赛项目的内容及标准，有利于促进金融专业实训教学体系的改革，改变了应用型本科金融专业实训教材更新不及时、应用型本科金融专业实训与岗位实际要求产生脱节等情形。

（二）实训教学项目融入企业需求

认识企业，明确企业需求。企业对人才的需求，对实训教学的目标和定位，起决定性的作用，加大对证券公司、银行、保险公司（例如宁波银行、义乌村镇银行、成泰银行、泰隆银行、台州银行、金华银行、金华人寿保险公司）等金融单位职业岗位能力及岗位需求的知识和技能调研工作，确定人才培养目标定位、专业课程教学体系，在实训内容上，突出应用型本科特色，着重学生金融专业实际应用能力的培养。

确定《银行实务操作》课程等核心课程。在进行广泛的调查与研究的基础之上，金融实务能力模块设置《金融产品营销》和《证券投资分析量化交易》课程。在具体的教学过程中，适当安排电子商务方面的内容，拓宽学生视野；通过建立金融专业试题库、多媒体、电子教案等途径，强化理财投资实务教学对于各门学科知识的综合运用，融会贯通。

实训项目的筛选。从学校与企业合作的视角，对行业发展趋势和职业岗位任务进行深入而细致的分析，对金融专业课程教学与实训项目进行的开发与研究，共同编写实训教材和开发实训项目。结合职业要求的知识、技能、态度、素质，对相关实训教学内容进行组织和筛选。加强学生的金融专业实务的操作技能，体现工学结合，使每一位学生都有充足的动手机会。

（三）实训室功能与大赛项目内容相协调

银行、证券、保险项目是技能大赛所要比赛的主要项目，比赛的方式通常有两种，一种是参赛选手独立完成所有比赛内容，另一种便是以团队为单位，分工协作，共同完成比赛内容。这就要求实训室具备不同的功能。金融专业实训室，基本满足平日教学要求，但为了配合未来实践课程丰富的教学内容，应当做进一步的改进。

增加可以满足分岗位综合银行、证券、保险模拟演练、业务流程与制单模拟演练的金融业务仿真模拟实训室，该实训室还可以进行各种金融岗位的实训教学以及团队分工合作的演练。

金融实训室目前拥有实训软件及考试系统，但就目前考试系统中的练习投资等业务来说，不论数量还是质量都远远达不到技能竞赛的水平，要努力丰富考试系统中的模拟投资资料，学生只有在大量的练习下才可以提高自己的技能水平。

三、课堂教学改革深化

（一）创新思维观念融入实践教学课堂改革

针对应用型本科的实践能力的培养，需要从师资力量、实践教学课程的设置、教学内容的优化、教材的编写和考核标准等方面进行创新和改革。在创新创业的过程中，结合应用型本科学生基本素质特点，加强实践教学各个环节的管理和规范化运作，把创新创业的思想观念，融入到各个方面，深化实践教学改革，全面推动应用型本科的教学质量，提高学生综合素质。

（二）市场信息及时反馈到课堂上

在师资培养和建设方面，力求把创新创业思想，融化到教师教学活动的各个环节。在老师的思想观念上，形成一种创业创新和实践的意识，深入到企业中去，深入到市场中去，让老师在社会实践中，提高自己的市场竞争力和适应力，通过深入一线，了解更多的实践知识和实践技能。教师要明确市场对某些行业、职业的需要，明确市场需要什么样的人才，什么样的技能，对市场有全面和准确的把握。通过对市场的调研，全面分析市场结构和市场需求，取得活生生的案例，教师能够大大提高实践能力，提高对教学的认知，有利于将理论知识与现实需求相结合，使得教学内容更接近实际，使得教学活动更具体、生动、形象。例如金融专业，通过在金融机构的实践，教师得以进入金融市场进行具体的操作实践活动，会大大缩短理论与实践的距离，在实践和理论之间架起一座桥梁。通过在证券市场、债券市场上的运作和投资，教师更能把握市场跳动的脉搏，使得市场与课堂教学内容相连接，教学语言跟得上金融市场的变化，教学形成与金融市场的变化节奏相协调。

（三）把握金融风险，融入课堂教学

创新与监管问题，是金融业发展与稳定过程中的两个方面，正确地认识两者之间的关系，体会在金融创新过程中所面临的一系列问题，认识金融业面对的风险和金融业本身的脆弱性，在教学过程中，强化对学生风险意识的培养，对风险的处理与应对和控制，把风险意识深入到教学科研的各个环节，使得风险意识深深地扎入金融专业学生的心灵深处，在未来的金融职业生涯中，大展才华。为此，教师要深入金融创新创业的实践，深入到网络金融平台，深入研究网络平台的风险控制和市场推广中存在的问题，把问题带入课堂，把问题带入实践教学环节中，把问题带到科学研究课题中。深入了解金融创新中存在的问题与挑战，认识 ICO、比特币的运作原理，对整个金融业可能产生的变革与影响，对现有金融体系的挑战及对金融监管部门提出的新问题。

（四）以金融职业能力为本位，完善课堂教学评价体系

金融专业课程设计与评价应该以技术能力为本位，突出学生金融应用能力的培养，充分体现应用型本科教育的职业属性，同时设计与评价金融基础知识体系，培养学生的可持续发展的能力，体现其高等教育属性。金融课程的评价应该按照职业基本素质模块、职业基础能力模块和职业岗位能力模块分别加以考察。构建以能力评价为主，对学生的知识、技能、素养等进行全方位考核的评价体系。

对于金融课程采用实际操作进行考核，将实践评价引入到评价体系中来，用于评定学生实际操作技能。考试成绩包括平时成绩、期末考试成绩两部分，平时成绩主要包括对课堂提问、讨论、作业的情况进行评价计分，平时成绩占 40%，期末考试成绩占 60%。实际操作考核评价包括实习过程考核、出勤考核和实习结果考核，通过评价学习过程和学习结果，对学生知识、技能和能力进行综合考核。

实际操作不仅评定学生的个人实践操作能力，而且评定学生在实践活动中协调能力和沟通能力，由学生自评、小组互评和教师评价相结合，评定学生在实践活动中协调能力和沟通能力，全方位考核学生的职业素养。在职业岗位能力模块融入“双证书”教育教学模式，在课程设置时既分模块又结合银行、保险、证券从业资格证书考试内容教学。

四、教师实训教学能力的提高

（一）通过技能大赛，提高教师实训教学能力

技能大赛中学生成绩的优劣与辅导教师的职业技能水平有着直接的关系，因此，培养一个高水平的辅导教师团队是非常重要的。通过制度的设立，形成一套完善的技能大赛激励机制，包括对指导教师成绩的奖励，在一定意义上会激发教师参与技能大赛指导的热情。有意识地选择一些实践经验丰富的教师专门研究金融专业的实践教学，并加强对这些教师的培养，如：安排到校企合作单位顶岗实习，加强外出培训，加强对实践技能教学的研究，加强学校之间的沟通，搭建教师交流的平台等。此外学院还可以从企业引进一些金融专业人士到学校兼职任教，直接参与技能实训的指导，保障技能教学质量的提高。在金融投资实践教师队伍中，可以实行师徒制培养，由实践经验丰富的老教师手把手引导年轻教师提高金融投资技能，逐步形成技能实训梯队，最终达到师资队伍的水平的全面提高。

（二）建立专兼结合的“双师型”教学师资队伍，提高教师实践操作能力

从企业引进金融分析师、保险精算师师职称的有实践经验的技术骨干人员，开展金融专题讲座，充实金融专业教学团队。聘请公司、企业实践能力强的专家与青年教师共同担任教学实践指导教师，提高实践教学效果。

专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，金融理论课程主要由专任教师承担，实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授。基本技能训练以专任教师为主；学生在校企合作金融服务中心实习工作由专任教师和兼职教师共同负责。

建立兼职教师人才储备库，学院拨出专款确保兼职教师的课时酬金，为兼职教师提供所需教学资源等措施，确保优秀兼职教师队伍的稳定性，并吸收优秀行业、企业专家不断加入到教学团队中。企业为学院专任教师赴企业实践锻炼、开展咨询服务制定相关制度，明确有关待遇。对参加金融专业实践教育的专任教师在职称晋升、聘任以及遴选专业带头人、教学名师等方面给予优先考虑和必要的政策支持。

对专任教师和兼职教师的教学能力进行系统培训，对专业教师开展多种形式的实践技能培训，安排专任教师到企业挂职锻炼，积累实际工作经验，提高实践教学能力。专任教师每两年中有两个月时间到企业或生产服务一线挂职锻炼，熟悉管理过程，参与ERP 项目开发、市场开拓和课题研究等。

五、结论

技能大赛是我国教育工作的一项重大制度的设计与创新。实训教学与技能大赛的核心目标都是为了提高学生的实际工作能力和实践技能。技能大赛在促进校企合作、推动应用型本科的实训教学改革中起重要作用，同时，实训教学也会反过来促进技能大赛，形成良性互动。技能大赛中形成的团队合作精神、工匠精神，通过参赛师生渗透到实训教学，将为化解实训教学和理论教学的困境提供解决方案，为教育的未来和现代化提供了路径。基于协同的应用型本科金融专业综合实训模式，使实训课程项目具体化、市场化，意义重大。有利于提高学生的积极性、能动性，增加实践能力、知识的学习能力和应用能力，有利于学生明确未来岗位和角色，彰显特长和个性。