中学生“时空转换”能力的培养策略研究——以高中地理“地中海气候”为例

山东省夏津第一中学 高占军 滕永贞 许 康

2014 年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。“时空转换”能力是高中地理学习过程中，学生应该具备的关键能力之一，中学生“时空转换”能力的培养是初高中地理教学过程中的关键环节，“时空转换”能力是初高中生地理核心素养的重要组成部分。采用行之有效的教学方法，快速高效地培养起学生的“时空转换”能力，是高中地理教师提升教学成绩、培养地理人才的途径。

地中海气候以其显著的气候特征——雨热不同期；广泛的全球分布——除南极洲外的六大洲都有分布，这一特征使地中海气候区成为初高中阶段各种地理考试重要考点之一（如表1），也是考察学生“时空转换”思维能力最为重要的载体。

表1

地中海气候特点教学策略

地中海气候的主要表现为夏季炎热干燥、冬季温和多雨。降水类型为冬雨型，气温上表现为夏热型，雨热不同期。学生在熟练记忆地中海气候特点的基础上教师可以通过一些教学策略加强其理解和分析此类问题的能力。

地图认知法。教师在教学过程中可以首先通过地中海气候在世界的分布图，让学生分析总结地中海气候分布规律，得出地中海气候分布在南北纬30ο～40ο的大陆西岸这一结论；其次进一步带领学生分析地中海气候在六大洲的具体分布，例如地中海气候在欧洲主要分布在南欧，具体为伊比利亚半岛南部、法国南部、亚平宁半岛、希腊半岛、西西里岛、科西嘉岛、撒丁岛、克里特岛、马耳他岛……再引导学生通过在一些带有经纬度的局部图当中找到地中海气候分布区提升学生的认知能力；最后教师可以展示关于地中海气候考点的一组高考题让学习能力较好的学生试着去解答，并对学生的作答情况进行点评补充和分析。通过以上四步地图认知法学生应该能够从总体上把握地中海气候的分布。

气温降水柱状图分析法。气候类型的判读离不开两个方面：气温和降水。一般气候类型以最冷月与最热月温度判定自然带（热带、亚热带、温带、亚寒带、寒带），以每月降水量多少及降水的季节分布情况确定降水类型（多雨型、少雨型、夏雨型、冬雨型、年雨型），通过综合分析自然带和降水类型来确定气候类型。地中海气候最显著的特征是雨热不同期，在气温降水柱状图上降水量多少与气温的高低呈反相分布。

气候成因分析法（以北半球为例）。地中海气候形成的原因是气压带风带的季节移动。这部分内容涉及的知识点较多，需要教师在讲解过程中注意引导学生前后知识的梳理勾连和融会贯通。学生学习了热力环流、气压带风带相关知识之后教师可以把地中海气候形成的原因讲解给学生。首先要学生记忆地中海气候形成的原因受副热带高气压带和盛行西风的交替影响和控制。然后向学生模拟演示副热带高气压带和盛行西风带是如何在不同季节控制和影响 30οN～40οN 大陆西岸地区的，在这一过程中教师要结合热力环流、热空气上升、近地面温压定律（温度和气压呈反相关）等进行讲解。让学生深入理解夏季气压带风带向北移动大约 5ο纬度，春分时以 30οN 为中心大约 25οN～35°N 范围内的副热带高气压带向北移动5°纬度后变成控制30οN～40οN 地区，副热带高气压控制的地区相对近地面周围其他地区来说气压高、气温低、气流下沉，因此不易成云致雨，所以地中海气候夏季炎热干燥。

时空转换能力培养策略

一、地中海气候内部差异性教学策略（空间转换能力培养）

任何事物都是矛盾的普遍性和特殊性的统一。地中海气候同样在整体呈现一致性、规律性的同时在内部存在着一定的差异性，如表2。这主要由地理位置、洋流、海陆分布等地理因素决定。在教授本部分内容时，首先向学生展示不同地区地中海气候降水量及降水量变化规律（如表2），然后结合实例来强化学生对这一规律的认知。

表2

以北半球地中海气候的希腊首都雅典和葡萄牙首都里斯本为例，引导学生进行分析地中海气候内部的差异性。首先展示地图让学生直观地了解地中海周围的地理事物；其次让学生找到葡萄牙里斯本（38°43′N，10°52′W）和希腊雅典（37°58′N，23°43′E）在地图上的具体位置；再次展示葡萄牙里斯本与希腊雅典的气温降水柱状图。让学生比较两地气候差异性（提示：从气温、降水两个方面进行比较）；最后提出问题：为什么两地气候类型相同但是气温和降水存在差异性？（提示：从海陆位置、洋流等方面进行分析）。通过逐步引导可以帮助学生建立一种空间转换，从而提升学生的地理素养。

学生比较两地的海陆位置，可以发现里斯本处于大西洋沿岸，而雅典处于地中海内部，两者降水主要来源于北大西洋的盛行西风，处于北大西洋沿岸的里斯相对来说更容易接受盛行西风的影响，因此降水较雅典更多一些。同理由于海陆位置不同里斯本气候特征更具有海洋性，而雅典相对来说大陆性强一些，因此月均温最热月里斯本出现在8 月份，而雅典最热月月均温出现在7 月份，且从月均温最热月与最冷月温差来看里斯本小于雅典。

二、南北半球地中海气候差异性教学策略（“时空转换”能力综合培养）

策略1：采用智利圣诞节进行讲解

圣诞节（每年12 月24 日—次年1 月6 日）是欧美国家的重要节日。南半球兼有地中海气候区的国家二战以前大部分为原西方国家的殖民地，圣诞节作为文化扩散的一个代表，殖民地国家从宗主国加以继承和发展。目前南半球过圣诞节且具有地中海气候的国家主要有三个：南非、澳大利亚、智利。初高中生传统观念上的圣诞节应该是：“雪天里圣诞老人，骑着驯鹿，挨家挨户送圣诞礼物……”事实上此时南半球地中海气候区正处于盛夏，此时炎热干燥，所以南半球地中海气候区的圣地亚哥、帕斯、好望角等地人们过圣诞节应该会衣着比较清爽。

德国南部山区圣诞节雪人

智利沿海圣诞节‘雪人’

由于采用“时空转换”的思维分析南北半球地中海气候对初高中生来说难度较大，且此思维的养成和利用在初高中生学习过程中十分重要，教师在讲解此问题过程中必须采用一定的方法，吸引学生注意力，通过图片、文字、视频等素材加强对其感官的刺激，激发学生学习兴趣才能达到理想的效果。在讲解时，可以用视频动画的形式导入德国南部山区“圣诞节”；节选北半球德国南部山区圣诞节堆的雪人照片；再次提问一个问题：“同学们是不是圣诞节堆的雪人，都是雪做的？”最后可以播放南半球智利首都圣地亚哥圣诞节的“雪人”图片。播放完之后给学生系统讲解南北半球地中海气候的异同点，期间贯穿首尾的是“时空转换”思维的培养和锻炼。

策略2：运用桌山旅游进行讲解

桌山（33°58′S，18°25′E）是南非的平顶山，可以俯瞰开普敦市，耸立在高而多岩石的开普敦半岛北端。如果在教学过程中教师对策略1 的把握不够娴熟，那么在教学过程中可以采用策略2 来培养学生“时空转换”思维。例如我国大部分地区的地理教师可以在夏季天气十分闷热的时候以提问的方式导入本知识点的学习。假定此时为7月的某烈日当空时刻，具体步骤为：

师：同学们今天天气热不热？

生：热！

师：大家想不想避暑？

生：想！

师：大家知道此时世界上有哪些避暑胜地？

生：承德避暑山庄、北戴河……

师：除了以上这些答案，大家还知道哪些避暑胜地？（短暂沉默。）

师：今天是北半球的夏半年，那么是南半球的？

学生：冬半年！

师：非常好，今天教大家如何利用“时空转换”的思维进行避暑！

打开幻灯片播放南非桌山旅游攻略。

引导学生总结避暑的目的——追求低温；再带领学生分析低温主要的影响因素——高海拔，高纬度，南北半球时空转换，将“时空转换”的思维深深印刻到学生的脑海里。