论价值需求满足与平衡规律是核心价值观教育的基本规律

张在喜

（南昌航空大学 马克思主义学院，南昌 330063）

核心价值观是“一个民族赖以维系的精神纽带，是一个国家共同的思想道德基础”[1]，它“承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准”[2]（4）。

核心价值观教育是一个国家、民族或政党等各种各级组织，用本国、本民族、本政党的核心价值观作用于人们的思想，特别是人们的价值观，并在这种核心价值观与人们思想的相互作用中，使人们的思想逐渐朝着国家、社会、政党的核心价值观方向变化发展，使其日益顺应、认同、接受、确信这一核心价值观，并逐渐内化为自己的核心价值观，以此作为自己评判事物价值的准绳，指导自己的价值活动，处理各种价值关系的一种教化培育活动及其状态。核心价值观教育基本规律，是指在核心价值观教育过程中，贯穿该教育过程，起着决定作用，制约其他规律的规律。我们认为价值需求满足与平衡规律是核心价值观教育的基本规律。

一、核心价值观教育规律体系

所谓规律，是“客观事物的内部联系”[3]，是事物联系和发展过程中所固有的、本质的、必然的、稳定的联系。核心价值观教育规律，是指核心价值观教育中，那些固有的、本质的、必然的、稳定的联系。核心价值观教育规律不是单一规律，而是由若干个相互联系的规律所组成的统一整体。因为在核心价值观教育中，它既有传授有关知识的知识传授教育，又有进行价值认同的价值认同教育，还有与社会生活彼此融入的互融教育，以及放在社会发展大系统中来进行的与社会发展相适应教育，考虑人的发展的与人的发展相适应的教育，特别要满足人的价值需求与平衡的价值需求满足与平衡的教育。所以，核心价值观教育规律，就不仅仅只是一种规律，而是由多种相互联系规律所组成一个规律体系。我们认为，核心价值观教育规律由以下六大规律组成:

（一）价值知识传授规律

在核心价值观教育过程中，核心价值观教育的运动过程，与价值知识传授有着固有的、本质的、稳定的必然联系。“知识是树立核心价值观的重要基础。”[2]（9）因为核心价值观教育，必须要传授有关的价值知识；一个人要接受社会主导核心价值观，必须要有相应的知识作基础；一个人要具有社会核心价值观的自我教育能力，必须要具有基本的价值知识，才能运用有关的价值知识来解决自己树立社会主导核心价值观的有关问题，把知识转化为“价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力”[4]等等。这种价值观知识传授，包括价值科学知识、价值历史知识、价值生活知识、价值关系知识等的传授。

（二）价值认同发力规律

这是指在核心价值观教育运动过程中，与价值认同发力之间的固有的、本质、稳定的必然联系。因为核心价值观教育，其目的就是要使人们及其由人所组成的各族群、各组织、各团体等，接受、赞同社会主导核心价值观；其意义，就是树立、巩固、发展社会主导核心价值观，以指导人们的价值行为；其归宿就在于用社会主导核心价值观塑造人们的价值观思想道德素质；其过程就是价值认同的互动过程，等等。所以，核心价值观教育与价值认同发力之间有着内在的本质的必然联系，核心价值观教育要“于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动”[2]（11）。

（三）与社会发展相适应规律

这是指核心价值观教育，与社会发展有着固有的、内在的、本质的必然联系。因为我们讲的核心价值观教育，是指社会核心价值观教育，是指社会主导核心价值观教育；因为核心价值观教育，其本身就是社会教育中的一种教育，是以社会教育为母系统的一种教育；因为我们的核心价值观教育，是在社会现实中的教育，是以社会为条件的教育，是以社会为教育平台的教育，是回应社会价值需求的教育等，所以，必须与社会发展相适应。

（四）与人的发展相适应规律

这是指核心价值观教育，与人的发展有着内在的、本质的、稳定的必然联系。因为核心价值观教育，是对人及其由人所组成的国家、社会、民族及其各级各种组织、各个阶层、各种团体的教育，其基本单元的成员——人的教育；因为核心价值观教育，是以社会主导价值观作用于上述这些成员的思想特别是价值思想的教育，是思想互动，特别是思想互动的互动性教育；因为核心价值观教育，是要针对上述这些的思想，特别是价值思想的教育，而人的思想、价值思想，不同年龄阶段、不同职业的人、不同阶层的人，不同素质层次的人等的价值诉求是不一样的。习总书记在谈到少年儿童社会主义核心价值观培育时就说“少年儿童如何培育和践行社会主义核心价值观呢？应该同成年人不一样，要适应少年儿童的年龄和特点”[5]（182）；因为人在经济、社会、科技、文化等发展环境之中，对价值的欲望与渴求是不一样的，等等。所以，核心价值观教育与人的上述发展变化有着内在的、本质的必然联系，必须要相适应。

（五）教育与生活相互融入规律

这是指核心价值观教育，与社会生活彼此融入，有着固有的、本质的、稳定的必然联系。正如习近平同志所说：“核心价值观的养成，绝非一日之功，要坚持由易到难、由近及远，努力把核心价值观的要求变成日常的行为准则，进而形成自觉奉行的信念理念。”[2]（12）因为核心价值观，是存在于社会的各种生活之中的，是通过种种社会生活来表现的；因为人的价值思想，是在社会生活中形成、存在、变化、发展的；因为社会生活是核心价值观教育的载体；因为社会生活要存在、要发展，必然要有核心价值观作引领；因为价值生活本身就是属于社会生活之中的生活，价值生活缺乏社会生活是残缺的价值生活，价值生活离开社会生活就失去了依附体。因为核心价值观教育生活，其本身就是社会教育生活的重要组成部分，社会教育生活不进行核心价值观教育，缺乏核心价值观教育生活，是贫乏的社会教育生活。核心价值观教育离开社会生活，就失去了价值生活源泉教育，就失去社会价值生活实践体验的体验性教育等。所以，核心价值观教育与社会生活之间有着不可分离的内在联系，“要利用各种时机和场合，形成有利于培育和弘扬社会主义核心价值观的生活情景和社会氛围，使核心价值观的影响像空气一样无所不在，无时不有”[5]（165）。

（六）价值需求满足与平衡规律

这是指核心价值观教育与满足人们及人的群体的价值需求与平衡之间的固有的、内在的、稳定的必然联系。这是我们在下面的问题中要专门进行探讨的核心价值观教育的基本规律。

二、基本规律境况的缘由

贯穿性、决定性、制约性是基本规律的显著特征。也正是具有这些特征，价值需求满足与平衡规律才能成为核心价值观教育的基本规律。其缘由具体是:

（一）贯穿核心价值观教育全程

这是因为：一方面核心价值观教育的所有人员，在教育过程中始终都存在着价值需求。所谓价值需求是人们对美好价值生活的渴求和欲望。这种价值需求，既包括了核心价值观教育的领导者、管理者、操作者这些发动者的价值需求，也包括在核心价值观教育中受动的人及由人组成的群体这些受动者的价值需求。这些人都希望、期望自己的价值需求得到满足。这种价值需求，在核心价值观教育过程中，始终都是存在的，只不过核心价值观教育发动者、受动者有着不同的价值需求罢了，发动者中的领导者、管理者、操作者的价值需求也不一样，受动者中的个体成员和群体成员的价值需求也存在着差别，但是，不可否认的是，都广泛存在着价值需求。

另一方面，核心价值观教育活动运行，是需要动力的，核心价值观教育活动者的价值追求、价值实现等，就是驱动他们开展该活动的动力，核心价值观教育运行全过程，就是该教育活动者价值驱动的全过程。核心价值观教育，是有计划、有目的的教育，该教育朝什么方向运动，往何处发展等，其实都是一种价值需求的平衡的取向，价值需求与平衡的朝向，就是该教育活动的走向，该教育活动的走向，向位问题的发现，向位的纠偏等，都反映出价值需求存在于该教育活动的始终。这些都说明价值需求及其状态始终都存在该教育的全程。该教育过程始终存在价值需求，有价值需求就会有其满足与平衡的问题，从而核心价值观教育价值需求满足与平衡规律，也是贯穿该教育的全过程。

（二）对核心价值观教育起着决定作用

在核心价值观教育过程中，价值需求满足与平衡规律起着决定作用。因为核心价值观教育发动者，特别是其中的领导者、管理者对核心价值观教育的价值需求取向、对核心价值观教育的方针政策制定、颁布和实施等，起到决定指向作用；因为核心价值观教育的所有人员，其在核心价值观教育中的价值需求，对核心价值观教育的目的的确定起到决定作用。这是由于其中的领导者、管理者都是体现着国家、社会核心价值观教育本质要求，并在各自的素质中都内化着这一素质要求。其中的操作者则把国家、社会核心价值观教育本质要求内化为自己的职业素质。其中的核心价值观教育的受动者则希望自己在这一教育中成为国家、社会所需的思想道德素质的人才或社会公民，何况国家、社会核心价值观教育本质中已经融纳了他们的这一需求；因为核心价值观教育人员对该教育的价值需求决定着该教育发展方向，这是他们的价值需求满足与平衡走势与核心价值观教育走势呈现出正相关态势所导致的。

正如前文所论及到的，在核心价值观教育中，该教育人员对该教育总会产生相应的价值需求，价值需求是讲究满足的，而人们对需求的满足程度又总是与自己需求满足、与他人他群体需求满足是否平衡及其状态紧密相联的，因而，通过以上分析可以看到该教育价值需求满足与平衡规律对该教育起着决定性作用。

（三）对核心价值观教育的其他规律起着制约作用

前面我们曾谈到核心价值观教育规律是一个规律体系，而价值需求满足与平衡规律，则是对其他规律起制约作用的规律。

从该规律与价值知识传授规律之间的关系来讲，由于在核心价值观教育过程中，核心价值观教育传授什么价值知识，它要求用什么样的价值知识对其成员进行教育，是由该教育的价值需求决定的，而其价值需求中就包含价值知识需求，所以，该教育与价值知识传授之间的内在联系及其程度，受到该教育与需求满足与平衡之间的内在联系及其程度的制约。

从该规律与价值认同发力规律之间关系来谈，由于人们对该教育的认同的关键是认识到该教育对自己的价值意义，符合自己的价值需求，最根本的是对核心价值观教育的价值认同，也正因为人们只要对核心价值观教育有了认同，就能在认同中生发出向上提高升华的力量。可见，该教育与价值认同的内在联系及其程度，是受到该教育价值需求满足与平衡规律制约的。

从该规律与社会发展相适应规律之间的关系来说，由于该教育与社会发展相适应的内在联系，首先表现在与社会发展的价值需求相适应，并且也正是在社会发展价值需求中产生出社会发展的其他具体需求，所以，该教育与社会发展相适应的内在联系及其程度，受到该教育与需求满足与平衡之间的内在联系及其程度的制约。

从该规律与人的发展相适应规律之间的关系来论，由于与人发展相适应，最主要的是与人发展的价值需求相适应，实际上，人的发展的诉求，都是人的发展的价值需求在各个方面的具体化，所以，该教育价值需求满足与平衡规律制约着与人发展相适应规律。

从该规律与教育和生活互融规律之间关系而言，由于教育与生活互融体中，都有着价值需求的引领问题，教育需要相应的价值需求来引领，生活需要相应的生活价值来引领；都有着价值需求的驱动问题，教育也好，生活也好，都要靠相应的价值需求力量来驱动，所以，该教育价值需求满足与平衡规律制约着教育与生活互融规律。

三、基本规律的主要内容

所谓价值需求满足与平衡规律，是指在核心价值观教育过程中，该教育与该教育价值需求满足——平衡之间的内在的、本质的、稳定的必然的联系。这种必然联系的主要内容是：

（一）核心价值观教育与核心价值观教育价值需求之间的必然联系

因为核心价值观教育，不管是对教育发动者，还是对教育的受动者，如果没有意义，即没有任何价值的话，它不仅发生不了，就是发生了，也难以生存，更谈不上发展。实际上，核心价值观教育，正是对核心价值观教育的所有成员的切身发展直接的密切的相关，它才得以产生、形成、发展。这里所说的所有成员，既包括该教育的领导者、管理者、操作者所组成的发动者的个体或组织，也包括教育受动者的个体或组织。

这种必然联系主要包括：核心价值观教育与领导者、管理者之间的价值需求之间的必然联系，例如，该教育与国家、社会的社会主义意识形态安全之间的必然联系；与社会主义建设者和接班人的人才培养之间的必然联系；与该教育操作者的职业素质发展、职业道德提升之间的必然联系；与作为该教育受动者的广大学生思想道德素质发展、国家社会各级组织和社会公民思想道德素质发展之间的必然联系等。

（二）核心价值观教育与核心价值观教育价值需求满足之间的必然联系

有价值需求，就必然存在价值需求满足。这种需求满足既有价值性质需求满足、价值取向需求满足，也有价值目标达成需求满足和价值实现需求满足等。因此，这种必然联系包括该教育与价值需求的价值性质需求满足、价值取向需求满足、价值目标达成需求满足、价值实现需求满足之间的必然联系等。

（三）核心价值观教育与核心价值观教育价值需求之间平衡的必然联系

这种必然联系，主要包括：在核心价值观教育中，该教育与领导者、管理者的价值需求相平衡；与领导者、管理者、操作者之间的价值需求相平衡；与教育发动者和受动者之间价值需求之间相平衡；与教育发动者中的学生、国家社会各级组织、社会公民之间的价值需求相平衡。这些平衡，主要是该教育与价值需求本质、价值需求表达、价值需求评判、价值需求整合等之间相平衡。

（四）核心价值观教育与核心价值观教育价值需求满足之间平衡的必然联系

这种联系主要包括：在核心价值观教育过程中，领导者与管理者之间价值需求彼此满足的平衡。例如，领导者对该教育的决策、用人等职能行使所释放的领导能量，对该教育管理者、操作者和受动者价值需求满足的平衡；管理者对该教育管理职能的行使所释放的管理执行能量，对该教育领导者、操作者、受动者的价值需求满足的平衡；受动者对该教育能动接受所表现的核心价值观的日益确立与提升，对该教育领导者、管理者、操作者价值需求的满足的平衡。

由于我们这里所讨论的核心价值观教育，是一个国家、一个社会所倡导的该国家、社会的主导核心价值观的教育，该教育是社会教育、国家教育，所以，核心价值观教育价值需求满足之间的平衡的必然联系，还包括核心价值观教育的发动者、受动者的价值需求满足与国家、社会、个体、整体价值需求满足的平衡。因为核心价值观教育发动者，不管是个人，还是组织，只能是国家整体、社会整体、个人综合体中的一部分、一分子、一成员，所以他们与社会、国家、个体真题的价值需求及其满足是有统一性又有差别性的。这种平衡，既包括核心价值观教育发动者价值需求及其满足，与国家、社会、个人整体价值需求及其满足之间的平衡，也包括核心价值观教育受动者价值需求及其满足，与国家、社会、个体整体价值需求及其满足之间的平衡；还包括核心价值观教育活动者价值需求满足与国家、社会、个体价值需求及其满足之间的平衡。

四、基本规律的表现形式

所谓核心价值观教育价值需求满足与平衡规律的表现形式，是指该规律的科学内容，以一定的外在形式显现出来，能够直接或间接为人们所感知的形态和样式。由于价值本身就是一种关系式，“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生”[6]，价值是“客体的存在、作用以及它们的变化对于一定主体需要及其发展的某种适合、接近或一致”[7]，是“主体和客体之间的一种特定的关系，即客体以自身属性满足主体需要和主体需要被客体满足的一种效益关系”[8]，如果人或事物不与他人、他人的群体组织组成的事物发生关系，就没有价值可言。而价值需求及其满足和价值需求满足与平衡之间更是一种关系式，并且是更为复杂的关系式，所以，我们只有研究它的表现形式，才能更好地去认识、把握和运用该规律。这种关系式的主要表现形式，是价值需求满足与平衡规律的“结点”形式或平衡点形式。

（一）结点

结点是指在核心价值观教育中，价值需求满足与平衡规律的关系各方所显现出来的“端点”。这种“端点”，既可以是始起的始端点，也可以是终止的终端点。这种结点，表现出来的主要有：

联结点。这是指价值需求满足与平衡规律关系各方，在核心价值观教育的价值需求及其满足与平衡上相互联结成联结体了。

结合点。这是指价值需求满足与平衡规律关系各方，在核心价值观教育的价值需求及其满足与平衡上相互结合起来成结合体了。

聚结点。这是指价值需求满足与平衡规律关系各方，在核心价值观教育的价值需求及其满足与平衡上相互聚结在一起而成聚结体了。

广结点。这是指价值需求满足与平衡规律关系各方，在核心价值观教育的价值需求及其满足与平衡上，在最广的范围内，在关系各方的价值需求及其满足与平衡上把各方都联结、集结、结合起来，在结点上体现了“最大公约数”。

汇结点。这是指价值需求满足与平衡规律关系各方，在核心价值观教育的价值需求及其满足与平衡上，对其的源节点进行扫描，把那些在教育过程中没有越出核心价值观的“格”“度”的节点汇合联结起来成为汇结点或汇结体，并在汇结点内，通过相互作用、相互影响、相互促进，使关系各方的在该教育价值需求及其满足与平衡有关性质及其达到的状态日益接近至达成核心价值观的格度。

（二）平衡点

这是指价值需求满足与平衡规律关系各方，在核心价值观教育过程中，在价值需求及其满足平衡上，都有受到各自的该教育价值需求与平衡力的作用，当这几个力的作用交于同一点时，这几个力就成为共点力，并在共点力的作用下，该教育价值需求及其满足处于平衡状态，这种共点力的作用点则是平衡点。由于这种受到共点力作用的作用点所受的力，已经是共点力作用所生的力，而不是其他什么合力了，所以合力为零了，力矩也为零了，所以处于平衡状态了。所谓该教育价值需求及其满足与平衡的平衡点，是指该规律关系各方的价值需求及其满足与平衡，处于齐平如“称”的共点力作用所生力的作用点。

这种平衡，主要包括在核心价值观教育过程中，物质价值需求及其满足与精神价值需求及其满足之间的物质价值与精神价值的平衡；情感价值需求及其满足与理智价值需求及其满足之间的情感价值与理智价值的平衡；国家、社会、个人的价值需求及其满足之间平衡的国家价值、社会价值、个人价值之间的平衡；精神价值需求及其满足与精神核心价值需求及其满足之间平衡的精神价值与精神核心价值之间的平衡等。

这种平衡点主要有：一是“化学”平衡点。核心价值思想与其他价值思想起“化学”作用而产生的以核心价值思想来衡定其他价值思想“化学”变化的“化学”平衡点。二是“融解”平衡点。核心价值观教育受动者，在核心价值观教育正能量的作用下，核心价值思想日渐沉淀于受动者的价值思想之中，并把自己的原有价值思想不断融解于核心价值思想之中，进而逐渐结晶为自己核心价值思想的价值思想被核心价值思想所融解的“融解”平衡点。三是连衡点。这是指在核心价值观教育过程中，对该教育价值需求及其满足与平衡能够产生一连串平衡作用的作用点。这正像多米诺骨牌效应一样，在初始能量作用下产生一连串的连锁反应。那么，该教育初始能量是什么呢？由于核心价值观教育，是一种价值关系的思想教育，而在价值需求满足与平衡规律中存在着复杂的诸多价值关系。但是，在诸多价值关系中，最初始起作用的，是核心价值观教育价值与核心价值观教育人员对该教育价值所持有的价值思想之间的关系，所以，该教育对此价值关系进行描述、说明、抒情、议论、阐释、互动等多生发的正能量，就是初始起作用的能量。这种初始能量作用点就是连衡点。

（三）枢纽点

我们知道，在价值需求满足与平衡规律，是一个各种价值关系相互联系的整体，而在这些价值关系相互联系的整体中，有它的重要部分，这个重要部分就是该规律的枢纽点。这种枢纽点主要是：

中心环节。这是指在价值需求满足与平衡规律中，处于相互联系整体中的中心环节，它既是关系的集散中心，又是关系的输入输出的出入中心，所以显得尤为重要。在核心价值观教育中，教育价值的教育是中心环节。

关键之处。这是指在价值需求满足与平衡规律中，处于相互联系整体中的关键之处。那么，在该规律体系中最关紧要的是什么呢？由于该规律整体，是价值关系的有机整体，而在价值关系中价值需求关系紧要之处，有价值需求才会有需求的满足，才会有需求满足之间的平衡问题，所以价值需求关系式该规律的关键之处，特别是该教育中的发动者、受动者与国家、社会、个人整体之间的价值需求关系。

交叉要冲点。在该规律之中，由于各种价值关系相互联结、相互促进、相互影响，形成了一张价值关系的立体网络，而在这张价值关系网中，各种价值关系相互交叉聚集点，就是要冲位置，它既能把这张网张开，又能将其收拢，还能把它提起。这种交叉聚集点，就是核心价值观教育中，教育发动者、受动者价值需求与国家、社会、个人价值需求的交叉聚集之点。

在价值需求满足与平衡规律中，呈现在人们面前的有中心环节、关键之处、交叉要冲点，就是这种中心环节、这方关键之处、这样交叉要冲之点，就能在该教育需求及其满足与平衡的运动过程中，对这张价值关系之网起着开合、张收之枢与提起系结之纽作用，因而称之为枢纽点。

结 语

当前，我国正如火如荼地开展社会主义核心价值观教育。对于社会主义核心价值观教育而言，既要遵循核心价值观教育的一般规律，即价值知识传授规律、价值认同发力规律、与人的发展相适应规律、与社会发展相适应规律、教育与生活互融规律以及价值需求满足与平衡规律，又有其特殊性。如社会主义核心价值观教育遵循的是社会主义价值观知识传授规律、社会主义核心价值认同发力规律等。在核心价值观教育基本规律方面，以人民为中心的价值需求满足与平衡规律是社会主义核心价值观教育的特殊的基本规律，或者说是社会主义核心价值观教育的根本规律。