美国渗透式德育对我国高校思想政治理论课教学方法创新的启示

王明雪

（辽宁工程技术大学 马克思主义学院 辽宁阜新 123000）

教育即生活，美国以杜威、皮亚杰为代表的现代教育家，强调道德教育的自主选择的理性精神和自我教育的自律方式，美国对公民进行道德教育潜移默化的渗透在生活之中，它不仅影响着每个个体、家庭和学校，甚至成为社会生活中不可或缺的组成部分。美国渗透式的、生活化的德育方式讲求实效，教学方法灵活科学，这对于我们在高校思想政治理论课教学方法创新方面有着积极的借鉴意义。

中美高校思想政治教育方式比较

教育的方式方法是保证教学达到成效、实现教学目标、提高教学质量、完善教学内容的重要手段，教育方式的设计是教学设计的关键所在。中美两国都非常重视高校的思想政治教育，但由于中美两国的教学内容、教学目标和教学理念不同，他们各自的教育方式也会存在差异。

我国高校思想政治教育主要注重显性教育。我国高校的思想政治理论课强调通过充分利用公共场所、公开场合、用公共的手段，有组织有计划地对大学生进行正面灌输。我国高校的思想政治教育主要通过课堂教育来实现，在课堂教育的基础上又开展了校园文化建设、社会实践和学生组织等教育途径，这些表现形式均体现了显性方式为主的教育特征，即通过正面的教育，使得大学生的情感、意志、信念和自我认知在显性教育的影响下符合社会规范。但是随着时代变化的新特点，大学生的自我意识越来越强，心理诉求越来越多，个体更加独立，思想更加多变，心理结构更加成熟，显性教育远远不能满足大学生的需求，教学方式与学生认知能力和接受教育的心理不契合，大学生不能将“知”与“行”相结合，不能主动将理论内化为理想信念，因此高校思想政治理论课要适应新的变化，创新教学方法，完善思想政治教学工作。

美国的高校思想政治教育主要注重隐性教育。为了避免由于直接灌输带来的逆反心理，为了避免过于明显的强迫性的接受道德准则和价值观念，美国高校开展思想政治教育更强调将抽象的理论，以间接的形式，多层次多渠道，以渗透的方式更加自然的进行，达到升华自我的效果。美国并不是一个历史悠久的国家，但是美国的思想政治教育中，对爱国主义的教育尤为重视，在国家庆典中人们要背诵爱国誓词，在一些食品包装上会印着美国国旗的标识，各地区大大小小的博物馆也陈列着美国的爱国主义信仰。美国的爱国主义教育形式多样，大学生不仅在课堂深切感受美国的历史，生活中的一点一滴也渗透着发自内心的强烈的爱国思想。美国鼓励学生发挥主体性，使学生通过自主参与学习过程，独立进行深入思考，以自己的语言风格和理解水平自由表达看法和意见。但是由于个人主义为核心的价值观一味的强调尊重个人的选择，导致自主选择的空间过大，没有限制和约束，学生在太过自由的环境下思考和判断的道德标准容易走向误区，并任其肆意发展。

美国渗透式德育的特点

美国渗透式道德教育是在美国文化的影响下，将国家意识、人道主义的渗透和知识的传授有机结合起来，从而在循序渐进中激发人们的道德认知。理解渗透性的意义，探索渗透式德育的特点，对于创新教学方法和教学内容均有一定的借鉴作用。

建立开放型的教育环境。美国注重开放型环境的熏陶，强调在物质环境和精神环境建设上双重达标。美国每个城市都有以民族英雄命名的街道，时刻向人们宣传民族英雄的光荣事迹；美国有很多的爱国的节日，在各种节日庆典中，向人们宣传爱国思想，激发人们的爱国热情。美国不仅注重外部社会环境的隐性影响，更注重优化校园内部德育环境的渗透式影响。学校非常关注校园文化熏陶，很多学校设立属于自己的校训和校规，入学教育向学生介绍校史，在教学楼内悬挂历届校长和有辉煌成就校友的照片，以此增添校园文化色彩，渲染校园文化特色，渗透校园文化环境，进而引导学生首先热爱自己的学校，然后热爱并主动接受学校教授的知识和技能。

突出无意识性和隐蔽性。美国渗透式道德教育是在不知不觉中将世界观、人生观和价值观渗透进人们的头脑，在隐性教育的影响下使人们乐于接受和分享。渗透式德育有明确的教化人、改变人的教学目的，但是不会告诉人们具体做什么以及如何做，不会将明确的政治制度、道德观念和行为准则直接开诚布公的告诫人们，没有针对性的教学目标，没有具象的教学要求，而是借助一些载体的传递、间接的氛围渲染、情感的体验，调动受教育者自觉参与、自我控制和自主思考，以潜在的影响方式增强道德教育的实效性，使受教育者在潜移默化中自觉将情感和认知内化为个人信念，并进一步外化为实际行动。

强调参与性和实践性。美国强调道德教育是为了未来的生活做准备的，包括交际能力、接受新知识的能力、收集检索信息的能力、动手操作能力、分析处理问题的能力、决策能力等等在内的生活技能都需要对学生加以培养，这些能力都离不开人在实践中的锻炼和参与，那么在渗透式教育的过程中强调参与性和实践性显得尤为重要。美国高校注重社会实践等参与性、操作性较强的教育方式，在校内外创办学生社团、志愿者工作等社会服务活动，学生在亲身体验中能够发现社会问题，并乐于帮助解决问题，这丰富了学生的课余生活、帮助学生构建道德本性、培养良好行为习惯、发掘自身潜能、鼓励未来参与政治活动。

注重联系实际。美国采取了很多现场式的教育方式，把真正关系到学生前途和自身利益的实际加入到教学设计中，鼓励学生敢想敢干的精神。比如模拟美国总统竞选，学生要想竞选美国总统需要了解竞选总统的流程，需要了解提出哪些草案和纲领才能赢得人心，这就鼓励学生积极查阅相关资料，调查实际社会问题，培养独立思考或者小组团结合作的能力，这不仅在课堂上激发了学生的学习兴趣，在课后也同样调动了学生的学习热情。

美国渗透式德育对创新我国高校思想政治理论课教学方法的启示

美国渗透式的生活化德育方式虽然存在一定的不足，但是其优势对于创新高校思想政治理论课的教学方法有很大的启示，我们可以在学情分析的基础上，结合具体教学效果和学生的课堂反响，借鉴其方法和经验，利用最适合学生的教学方法实现最合理的教学目标。

多维课堂教学法。目前虽然我国高度重视高校思想政治理论课教育，但是学校和老师的付出与学生的反馈并不成正比，学生对呆板的纯理论知识不感兴趣，上课的抬头率和上座率很低，学生只是被动接受老师灌输式讲授的内容，没有将知识进行筛选过滤的过程，没有形成自己的思考，学生对于老师传递的价值观念不能做到真听、真信，更不会将道德教化转化为道德内化。在这一方面，我们可以借鉴美国渗透式的教育方式，将教学场所开设在不同的地点，课堂依然是主阵地，在课堂教育的基础上，将校园、博物馆、陈列馆、大学生活动中心等等场地都纳入为教学场地，使课堂教学多维化。思想政治教育要与校园文化建设相结合，打造专属的校园文化会增强学生对学校的自豪感和归属感，营造浓厚的学术气息会帮助学生增强学习热情，温馨舒适的校园环境能使学生加强对学校的责任感。学生只有先接受身边的环境，才能接受外部施加的影响，只有先信任自己的学校和教师，才能认可学校和教师向他们灌输的思想。走出课堂，走出学校，教师可以带领学生实地参观博物馆和英雄纪念馆等等具有教育意义的场所，在参观的过程中介绍革命先烈的光辉事迹，感受中国传统文化的博大精深，将所要讲授的知识换一个环境、换一种表述方式、换一个场地，也许学生在短短时间内收获到的成果要远远多于课堂学到的知识。思想政治理论课可以加入实践活动，将教师讲授转化成学生自主调研，教师根据学习内容布置调研课题，提供实地调研经费，鼓励学生以小组的形式实地考察，结合教学内容撰写调研报告，最后在课堂上小组互相分享成果。这种教学方法的创新可以帮助学生在潜意识中主动关心时政、树立团结合作意识、提高自我管理、自我认知和社会生存的能力。在思想政治理论课的教学中采用多维逻辑形式，用其他课程的视角多角度、多渠道引导学生在渗透性的教学中自觉接受思想政治教育。

寓教于乐教学法。我国高校思想政治理论课教学内容与学生生活实际存在一定的偏差，为了增加教学的实效性，教学方法的创新应当充满吸引力。在授课时应当将文字与图片视频相结合、理论与案例相结合、讲授与讨论相结合，以形式多样的授课方式迎合学生的兴趣。对于知识点的掌握，高校思想政治教育不强调学生一定要建立系统明确的知识体系，但是需要学生在渐进性的体会中形成一种自主学习的能力。教师应以幽默风趣的语言风格和有亲和力的感染力拉近与学生之间的距离，引导学生在轻松愉快的学习氛围中自觉关注学习内容，扩展思维，独立思考。思想政治理论课应当以现实为题材，加强理论知识的现实成分，将教材话语转变为教学话语，贴近学生生活，符合学生年龄特点，用学生最熟悉和最容易接受的方式传递思想信念和道德准则。

互助合作教学法。教育发展的时代性决定了现在教师与学生之间的身份可以互换，大学生看待问题的角度、理解知识的水平、分析问题的能力大大提高，甚至在有些方面超越了教师。教师并不是十全十美的，每个教师都有自己的短板和不善于理解与表达的部分，这就需要教师与学生之间互助合作，共同教学，共同进步。在高校思想政治理论课的课堂上，应当淡化教育者与受教育者的角色意识，每个人都可以是教育者，每个人也同样是受教育者。教师在适当的时机要走下讲台，虚心向学生学习，自己不了解的内容可以让学生来讲，给学生展现自己的机会，学生在某些问题上有不同见解可以在课堂上自由表达，大家有争论的问题可以全班讨论。大学生之间存在着竞争和模仿，如果教师能够有效利用这种微妙的关系，激发起学生之间的良性竞争和模仿，那么这种互助合作的教学方法即能够进一步刺激学生在课堂的参与欲望，触碰到学生学习的兴奋点，有效克服了学生对理论知识的反感情绪，使他们自觉接受思想政治教育、领悟思想内涵，从而相对强化了思想政治教育理论知识的灌输，达到思想政治教育工作的目标和效果。