全人培养视域下高职院校公共课教师能力提升探析——以辽宁经济职业技术学院为例

（辽宁经济职业技术学院，辽宁沈阳 110122）

全人培养兼顾社会价值与个人价值，强调教育的整体性、全面性和身心发展规律，最终实现马克思所倡导的人的全面发展，是中外教育家心目中理想的教育理念。党的十八大首次提出“立德树人”并将其作为教育的根本任务。2018 年9 月，在全国教育大会上，习近平总书记强调，坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。2019 年3 月18 日，在全国思政课教师座谈会上，习近平总书记强调，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题[2]。高职院校公共课涵盖思想政治理论课、体育、中华优秀传统文化、写作沟通、英语、美育、就业、创新创业、心理健康等，是发挥第一课堂主渠道作用、培养高素质人才的重要环节，而公共课教师的教育教学能力是提升公共课质量的重要保障。

一、开展高职院校公共课教师能力调研活动

为了解高职院校公共课教师能力现状，笔者针对辽宁经济职业技术学院2017 级和2018级部分学生展开问卷调查。共发放学生版问卷500 份，回收有效问卷492 份，问卷有效率为98.4%。同时，访谈和调查了70 名公共课教师，获取了公共课教师能力现状的第一手数据。

（一）学生对公共课教师能力的反馈

当问到“公共课教师基本职责中哪项最重要”时，92%的受访学生选择了职业道德、专业素质和学术研究；当问到“公共课教师能力的重要性”时，86% 的学生选择管理能力、教学能力和职业素养；当问到“最喜欢公共课教师的哪些方面”时，选择贴近学生和知识渊博的占85%，管理严格的占80% ；在回答“你认为公共课教师存在哪些不足”时，72% 的学生认为首先是交际能力欠缺，其次是关心时事不够；当问及“公共课教师能力提升途径”时，84% 的学生希望教师做学生的引领者，提升实践能力，教学与学生素质提升相结合；当请学生列出公共课教师“最不令人满意的地方”时，77% 以上的学生提出公共课教师与学生融合度不高，授课吸引力不强，课堂活跃度不够。

（二）公共课教师现状的调研反馈

笔者访谈了70 名校内专兼职公共课教师，通过座谈和问卷调研，得出如下结果。首先，一些公共课教师存在自卑感，认为公共教学被边缘化。其次，公共课教师职称晋级跟专业教师不匹配，导致个别公共课教师工作动力不足。但大部分教师能自我反思、查找差距，总结出以下几点共性问题：个别公共课教师专业研究深度不够，教法单一，信息化能力不强；有的公共课教师对学生关爱不够，欠缺时尚前卫意识，对学生缺乏足够的吸引力；少数公共课教师关心时事不足，社会交际能力欠缺；一些公共课教师科研能力不强。

二、高职院校公共课教师能力提升存在的问题及原因分析

（一）高职院校存在对公共课教学重视不够的现象

公共教学课时量大，大约占高职总课时的四分之一以上。由于高职院校学制短、学生实践教学与实习比例高，导致理论教学课时安排紧张，公共课课时往往被缩减、合并或改为大型班级授课。个别高校存在顶层重视不够，公共教学被边缘化的现象。众所周知，公共课教学是全人培养的主渠道，肩负着提升学生综合素质的重任，一朝一夕难见成果。面对当前以教学成果为导向的高校评价体系，个别学校更重视专业群建设，公共教学易被边缘化。如个别学校师资配备不足，压缩学时，扩大班型，学科建设资金不足等。

（二）公共课教师教育教学能力有待提升

1.教学研究不够，教学方式有待改变。高职院校公共课教师一般授课任务较重，随着单招、扩招学生的增加，一些学生文化基础薄弱且彼此差距增加，导致公共课教学难度增大，个别教师教学研究不够深入，教法单一、缺乏活力，教学评价体系不能与时俱进。

2.信息化水平和科研能力有待提升。多年来，一些高职院校招聘的多是专业课教师，公共课教师老龄化较为严重。一些接近退休的教师，知识较为陈旧，信息化教学水平跟不上现代教学的步伐，不能满足学生需求，较难有效激发学生的学习兴趣，影响了公共课教学质量提升。一些公共课教师科研能力有待提升，在与本科高校同类教师的科研比拼中居于下风，特别是个别年龄大的教师，容易丧失科研动力。

3.管理能力滞后。面对一些单招、扩招的学生，个别公共课教师教学管理、课堂管理能力欠缺，掌控课堂能力较弱。调研发现，学生非常看重教师的管理能力，教师对课堂的掌控能力直接影响课堂教学质量。只有营造出良好的课堂环境，具有渊博的知识、高超的授课技巧，与学生亲密互动，才能有效传授知识，取得理想的教学效果。

4.公共课教师时尚度不够，应和学生深度融合。首先，00 后为主的高职院校学生非常期待时尚型教师，而现实是很多公共课教师年龄较大，已是学生眼中的老教师，学生与其交往的亲近度较差。其次，一些教师的社会属性不够，“双师型”教师不多，很多教师现代感不足，对学生缺少吸引力，在与学生的融合上不能令学生满意。分析其原因，一是公共课教师不坐班，教学任务较重，学生课时排得满，在沟通的时间上产生矛盾。二是高职院校对教师考核评价方式不包含与学生的融合度。学院对教师的考核还停留在计算课时上，导致教师上课来、下课走，授课结束也就意味着教学完成，容易忽略与学生的沟通。三是公共课授课班型多是中班、大班，有的班型甚至达到200 人以上，易影响教学质量、教师与学生的融合。四是个别教师对学生的关爱意识有待提升，主动亲近学生的意愿不强，教师的引领作用体现得还不够。

（三）公共课教师培训机会少，职称评聘压力大

个别高职院校对公共课教师培训投入不足，制约了教学水平提升。究其原因，第一，公共课教师教学任务繁重，多是合班上课，导致公共课教师外出学习交流机会不多，教师学习进修的自觉性不强。第二，经费投入不足。针对公共课教师的培训经费不多，培训机会较少，导致教师能力提升缓慢。公共课学科基础建设项目经费投入不够，缺少场地和设备，易导致实践教学书本化、网络化。由于公共课教师基数大，获奖项目少，实训室建设、专业开发等发展渠道有限，在与专业课教师一起参加职称评审时往往处于下风，职称评审压力较大。

三、提升高职院校公共课教师能力的解决措施

（一）高职院校做好顶层设计，重视公共课教学

教育部非常重视高职院校公共课教学，多次下发了公共课程多学科教学指导文件。省直主管部门要加强检查力度，将文件精神落实到位。高职院校要切实贯彻教育部文件精神，进行总体设计、统一思想，保证公共课教学质量，把学生的素质教育落到实处，在人员、设备、资金上狠抓落实，让公共课教师享受自豪感，提高积极性，推动学校高质量发展。

（二）以提升能力为本位，加强公共课教师队伍建设

1.加强公共课教师党支部和党员队伍建设。用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，充分发挥公共课教师党支部教育管理监督党员和宣传引导凝聚师生的战斗堡垒作用，充分发挥教师党员的先锋模范作用[3]。全面提高公共课教师的思想觉悟和责任意识，以身示范，做学生的政治引路人。此外，高职院校应加大对青年公共课教师的引进工作，改善教师结构，补充新鲜血液，提高公共课教学效果。

2.提升公共课教师教学实战能力。

（1）灵活运用信息化教学手段。采取线上线下混合教学、案例教学、项目化教学、成果化教学等多种手段，丰富教学形式，调动学生学习的积极性，增强教学实效。改革教材体例，注重实用性，关联专业性需求，依托行业背景，激发学生学习兴趣。

（2）提升公共课教师课堂教学管理能力。开展“优秀教师示范课”观摩活动，不仅展示教学内容、方法，重要的是交流处理课堂突发事件、与学生沟通的技巧，提升高职院校公共课教师掌控课堂的能力。公共课教师应树立以学生为本的理念，贴近社会、关心时事、注重仪表，与学生建立全方位联系，做学生的导师和楷模。改革大班型授课模式，倡导小班授课。

（3）加强对公共课教师的科研扶持力度。公共课教师要提升科研能力，以科研促进教学，以教学推动科研，教研相长。学校应在公共课教师中大力推进教学教法研究，鼓励教师深入企业开展科研活动，促进科研成果转化。公共课教师应积极参加教学信息化大赛和学科竞赛，以赛促教，提高教学水平，强化精业意识，提升自身综合素质。

3.加大公共课教师培训力度。高职院校应增加公共课教师队伍建设投入，为公共课教师走出去考察学习、借鉴先进经验创造条件。学校要注重在公共课教师中培育“双师型”教师，提高教师素质。鼓励教师积极参与社会实践活动，走进企业，了解企业需求，从而提高教学针对性和实效性，增强教师的社会属性。

（三）通过职称评聘工作推动公共课教师能力提升

公共课教师人数多，涉及面广，影响大，高职院校应重视其职称评审工作。公共课教师与专业课教师在工作任务上有区别，在工作成果上截然不同，因此，职称评审体系应该也有所区别，公共课教师更适宜单独评审。高职院校应从实际出发，依据国家教师考核评审文件精神，制定切实可行的公共课教师职称评审体系。

（四）提升学生素质是公共课教师责无旁贷的重任

公共课要将对学生政治素养的培育贯穿始终，将思政进课堂落到实处。从全人培养的角度，公共课教师要加大社会时政的讲解，让自己成为学生羡慕的社会人、职业人，成为学生的引领者[2]。学校可将教师与学生的融合度作为一项考核内容，以结对子工程、广泛谈心、加强网络联系等形式答疑解惑，鼓励教师走进学生宿舍，耕耘学生心田。

学校应鼓励公共课教师学习教育科学理论，以提升学生综合素质为核心，将公共课理论与学生实际相结合，与学生行为相关联。注重第一课堂与第二课堂的融合，注重与社会实践、企业行业发展相结合。高职院校公共课教师要改变以教师讲为中心的模式，以学生学为主体，加强针对性、趣味性、实战性教学，切实提升学生综合素质，为培养高素质合格人才做出自己的贡献。