基于POA理论的卫生士官英语口语教学模式探究

杨 倩，王立民，孙红岩，郄文娟

产出导向法(Production-oriented Approach，POA)这一具有中国本土化特色的教学理论体系的提出，克服了以往英语教学“学用分离”、“重输入轻输出”的弊端，为国内英语口语教学打开了一种全新的教学新思维。本文尝试应用POA“驱动—促成—评价”这一新型教学组织形式，探讨卫生士官英语口语课程具体的教学设计和教学实践，在一定程度证实了其在教学实践中的可行性和有效性，并且丰富了POA教学设计和教学模式的应用。

1 POA理论概述

POA由北京外国语大学文秋芳教授提出，经过十年来的不断发展和完善渐趋成熟，是立足中国英语教学实践，具有中国特色的教学理论体系，具有极强的理论基础和实际操作能力。

其最新修订版的POA理论体系由三部分组成，分别是教学理念、教学假设和教学流程。教学理念涵盖四个方面内容：①“学习中心说”强调课堂教学的一切活动目的在于促成有效学习的发生，让学生有获得感；②“学用一体说”主张“学”和“用”两个动作同时发生，能使学生在学中用，在用中学，互相促进，将“输入”和“输出”有机结合在一起；③“文化交流说”目的在于帮助学生正确处理本土文化和目的语文化的关系；④“关键能力说”[1]，旨在培养学生“在一个不确定的复杂情境中解决复杂问题的能力”[2]。

教学假设分为四个部分：①输出驱动中，主张将语言最终的产出作为驱动力和学习的目标；②输入促成中，强调教师要为学生提供有助于产出的输入内容；③选择学习，指的是教师引导学生根据自己的知识结构对所输入的材料进行有针对性的选择和深度加工，进行有目的的高效率学习；④在以评促学中，强调将评与学有机结合，促进有效学习的发生。

教学流程是由驱动—促成—评价这三个阶段组成的若干循环链。驱动分为三个环节：①教师根据教学内容设计，呈现恰当的交际场景；②学生尝试输出产出任务；③教师说明教学目标和产出任务[3]。这个阶段主要是让学生在语言的实际应用中认识到自己的不足以及与同伴之间的差距，从而提升学生学习的动力。促成阶段包括三个主要环节：①教师描述产出任务；②学生进行选择性学习，教师给予指导和检查；③学生练习产出，教师给予指导和检查[4]。这个阶段，教师主要是有针对性地为学生提供脚手架，帮助学生顺利完成产出任务。评价，是指“师生合作评价”的新评价形式，强调教师要充分发挥中介作用，为学生提供专业引领，鼓励学生全员多种形式参与[5]。

2 基于POA理论的卫生士官英语口语教学模式实践

2.1教学对象 本次教学对象为我校大一大二挑选出的各专业学生，共30人(男10人，女20人)。他们将承担“军事针灸和传统医学康复技术国际研讨会暨针灸诊疗技术国际培训班”外籍军医代表的助教任务，并参与会务组织保障及翻译工作等。为了便于课堂组织管理，这些学生分为5组，每组6人，设组长负责督促组员的自主学习情况。

2.2教学目标 此次国际研讨培训班采用现场观摩、实训操作等方式，让参训的外籍军医代表初步掌握中医基本实用技术，特别是运用针灸推拿治疗常见病和训练伤的方法。作为医学专科院校的学生，他们虽然具备一定中医和英语基础知识，但是对于此次任务涉及的专业英语用语、日常英语听说能力以及相关的英语语言知识，还需要在短期内进行强化。因此，本次英语口语培训的教学目标就是训练并提升学生听、说、译的能力，从而圆满完成此次国际交流任务。

2.3教学实践 在教学实践活动中，笔者按照产出导向法中驱动、促成和评价这三个环节进行教学设计，以实现提升学生听、说、译能力的教学目标。本次口语课程每周3次课，每次2课时，上课时间为期1个月。

2.3.1任务驱动 在驱动环节，教师设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，激发学生完成任务的热情，增强学习的动力[4]。对学生来说，“具有潜在交际价值”的任务就是能在此次国际交流活动中遇到的话题和情景。这就对教学内容提出了更高的要求。因为没有现成的教材，所以笔者根据教学任务及目标翻阅大量资料，寻找了贴合教学目标、能较好完成产出任务的输入材料，并且选择单一主题设计产出任务，开展课堂实践。

具体涉及的主题包括文化(本次任务所涉及国家的文化背景及礼仪知识)、饮食(点餐、谈论美食、介绍中国饮食文化等)、医学(相关医学知识及急救常识)等。以医学话题为例，教师可以设计如下交际场景：某天外国代表下了课，和你聊天，表达了对中医浓厚的兴趣，想了解一些中医的理论、阴阳的概念，以及常用的治疗方法(药物治疗和非药物治疗)等等。经过你的一番介绍后，你还可以询问对方对中医的理解和感受，以及中西医的不同。教师创设完交际情景后，让学生尝试小组合作进行情景表演。这一过程能让学生直观认识到自己口语表达方面的不足，从而激发学生学习的积极性，找差距，补短板。

最后，教师强调本次主题学习的目标和产出任务。通过完成上述课堂任务，一方面，学生对此次助教任务有了更深入全面的了解，能够提前做好充足准备；另一方面，学生也能学习完成此次任务所需的专业英语知识，加强口语练习，提升听、说、译的能力。

2.3.2输入促成 在促成环节，教师为学生提供相关的听说材料，通过提问、讨论等形式引导学生对所输入的材料进行选择和加工，获取完成产出任务所需的词汇、句型、语用等信息，以实现教学目标，并完成教学任务。“在整个促成环节中，教师不仅仅是任务的布置者和检查者，而应该在整个教学流程中起到‘脚手架’的作用，填补学生完成任务的‘空缺’，最终学以致用”[6]。

根据前面的教学目标和产出任务，本环节的促成分为课前输入促成和课堂输入促成。以饮食主题为例，在课前输入促成环节，教师通过FIF口语训练应用软件发布任务：谈论当地美食。该任务中包含情景词汇、情景句型以及情景实战。让学生通过完成输入任务，自主学习，初步获取完成关于谈论美食的情景对话所需的英语词汇，句型等内容，并搜集关于各国饮食文化及禁忌。在课堂输入促成环节中，首先师生共同讨论，总结出谈论美食涉及的词汇、句型、文化禁忌等内容。然后，教师让5个小组学生准备、练习情景表演。这个环节能让学生将课前课中所学的知识融会贯通，灵活运用到实际的交际场景中，使他们创造性地运用语言，提升产出能力。

2.3.3效果评价 在评价环节，学生完成产出任务后，教师对学生的产出成果做出即时评价并提出改进意见。这一阶段5个小组学生在课堂依次进行模拟情景表演，通过教师点评和小组互评方式从词汇、语法、语体、语用、交际效果5个方面进行评价。从课堂实践的效果来看，教师的点评能及时修正学生错误，小组互评让全员参与评价，极大地调动了学生的积极性，但是学生评价主要集中在指出明显的词汇和语法错误上，从语体、语用、交际效果等方面评价的较少。为了得到高质量的评价，在课前对学生进行评价方法和内容方面的培训非常必要，这也对教师提出了更高的要求。另外，由于学生在课堂上依次进行模拟情景表演，所以上一组出现的问题和不足可以成为下一组表演的驱动因素，而教师在表演间隙的即时评价同时也是对之后表演的促成。在实际的表演中，也确实有后一组学生尽量规避已暴露问题的现象。这也从侧面证明了驱动—促成—评价这三个环节循环递进、依次增强，贯穿于整个教学流程中，既有内部的小循环又有外部的大循环，环环相扣，组成循环链，最终促成有效学习的发生。

3 结 语

本次教学实践，笔者尝试以POA为理论基础进行教学设计，遵循驱动、促成、评价的教学流程，创设情境，挑选能为产出任务服务的输入材料，发挥教师的主导作用，引导学生对输入材料进行选择性学习，最终完成产出任务，并对产出成果进行效果评价。在以后的英语教学实践中，笔者将不断探索POA理论的可行性和有效性，进一步完善教学设计，不断提高自身的教学能力和水平，发挥好教师的主导作用，提升学生口语产出能力，从而有效实现英语口语课堂的教学目标。