PBL教学法在卫生士官军队基层政治工作课程教学中的应用探析

刘 博，陈 娟，彭琳琳，章爱先

2019年3月18日，习近平总书记在学校思政课教师座谈会上强调，推动思想政治理论课改革创新，要“注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论”，“同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用”[1]。这一重要指示为思政课教学改革提出了要求，标定了方向。突出问题导向、学员主体的PBL教学法，与总书记“3.18讲话”提出的思政课改革创新理念高度契合。作为卫生士官职业技术教育班次必修的思政课，在军队基层政治工作课程中引入PBL教学法，有助于增进课程教学的高阶性、创新性、挑战度和学员的获得感，进而提升该课程的教学效果。

1 PBL教学法应用于卫生士官军队基层政治工作课程教学的必要性

PBL教学法即问题驱动教学法(Problem-Based Learning)，是一种以问题为导向，以学员为中心的教学方法。与传统课堂不同，它不是先学习理论知识再寻求解决问题，而是一种以挑战性问题为学习起点和内在驱动，以培养能力为核心规划学习内容，让学员围绕问题寻求解决方案的教学方法。PBL教学法强调学员通过自主思考、同伴讨论掌握隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，其本质是使学员获得知识迁移的高阶能力。这种教学法起源于医学教育，后广泛应用于生物学、心理学、工程教育等多学科领域的教学中。

在卫生士官军队基层政治工作课程教学中，PBL教学法应用的还比较少。传统观点认为，PBL教学法起源于推崇“案例式”教学的医学教育，可以拓展到专业课的教学，但思政课重理论讲授、课堂灌输，无需也不能“移植”或“复制”这种教学法。其实不然，思政课教学固然无法完全摒弃传统的“灌输”，但一味的“灌输”并不能带来高效益，甚至会适得其反；思政课教学有其个性特点，但也离不开对教学共同规律的把握和遵循。因此，思政课也应该积极探索尝试不同的教学方法。

作为卫生士官学员在校学习的最后一门思政课，军队基层政治工作课程担负着将学员的政治理论知识转化为政治工作能力的独特作用，但实际上教学效果却不尽如人意。学员课堂积极性、参与度时高时低，“案例分析”“情景模拟”往往是少数学员参与的浅层次互动，“讲台上滔滔不绝、讲台下昏昏欲睡”现象还没有得到根本改变。究其原因，其重要因素是学员习惯了做课堂聆听者，而非主动探究者。而PBL教学法强调以问题唤醒学员参与热情和主体意识，激发求知欲，活跃其思维，锻炼其思考和解决问题的能力，这对破解军队基层政治工作课程教学中存在的矛盾困境既是有效的，也是必要的。

2 PBL教学法应用于卫生士官军队基层政治工作课程教学的实施路径

2.1聚焦教学设计，精心设计问题 问题是PBL教学法的起点和焦点，也是能否有效驱动学习的基础。成功的问题应具有一定的挑战度，解决问题的过程会使学员不断获得“跳起来摘葡萄”的快乐。以本课中“经常性思想工作”专题为例，授课前3～5天，教员可以精选基层卫生连发生的典型案例下发学员，同时提供学习资料、网络资源供学员查阅检索，让学员初步思考处置措施。通过这一过程，教员有目的地完成了内容的自主预习，并对未理解内容产生探知欲望。课上，教员以前置案例为引子，以“什么是经常性思想工作？——它是否重要、必要？——开展起来有哪些方式？——士官如何做好经常性思想工作？——更多类似的案例如何处置？”等一系列问题为线索，组织教学实施，主导教学过程。值得注意的是，在PBL教学中，课堂上的一个个问题，绝非教员随意提出，都是精心设计、环环相扣，为实现教学目标服务的，这是教学能否取得成功的关键。

2.2学员独立思考，同伴讨论启发 PBL教学法的实质是学员逐步获得综合思考和解决问题能力的过程。如在“经常性思想工作”专题教学中，通过自主学习，大多数学员能够解决“什么是经常性思想工作”等低阶问题和部分中阶问题，但对“士官如何做好经常性思想工作”等高阶问题则缺乏深入理解。对于这样的问题，学员由于知识储备、经历经验各不相同，很难归纳出全面的答案，这时就要借助同伴讨论，相互启发、辩论质疑，使学员在与小组同伴的思维碰撞中不断开拓思路、获得灵感，共同合作获得问题的解决。教学中，无需刻意将独立思考和同伴讨论作为两个环节割裂，应力求学员在讨论中促进思考、在思考中获得启发。

2.3教员转换角色，适时引导启发 教学模式的转变，关键是教员角色的转变。军队基层政治工作课程的PBL教学中，教员不是传统课堂中理论知识的讲授者，而是学员自主学习的领路人。首先，教员要善于引导。当有个别学员置身课外、小组讨论的方向发生偏离时，教员要采用恰当的方式进行启发、纠正，引导学员不断进行知识和技能的探索，使教学实施始终按照教学设计进行。其次，教员要善于答疑。叶圣陶指出，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”当学员学习遇到困难时，教员不能简单将其引向标准答案，而要积极启发学员对知识进行分析、比较、判断、质疑、综合、概括等认识活动，不断推动学员由被动学习向主动探索转变。

2.4组织多方评估，检验学习效果 仍以本课“经常性思想工作”专题教学为例，在课程结束后，教员要对教学效果组织多角度评估，以客观反映学员的知识掌握和能力生成情况。可以采取三种方式进行：一是个人自评，主要是学员记录在本次教学中的收获、体会、建议，关于“经常性思想工作”还有哪些问题尚未解决；二是同伴互评，对小组其他成员参与同伴讨论的表现进行互相评价，目的是对学员参与后续教学活动产生激励；三是教员总评，作为课堂的设计者和主导者，课后教员要分析PBL教学中的成功和失败之处，反思“经常性思想工作”是否适合开展PBL教学，为下步改进教学提供借鉴[2]。

3 PBL教学法应用于卫生士官军队基层政治工作课程教学的困难挑战

3.1任课教员素养 任课教员职能的转变，对教员素养是相当大的挑战，这也是目前实施PBL教学法的痛点。作为课堂的整体设计者，教员在教学中的主导作用并不是削弱了，而是以“隐性”的方式加强了，这对教员提出三点要求：一是要有较高的专业素养，不断钻研专业知识、拓展理论视野，做到“给学生一碗水，教师就要有一桶水”；二是要有较强的教学能力，能够掌控和驾驭课堂教学各个环节，做到驾轻就熟、游刃有余；三是要有较强的亲和力，力求拉近“教”与“学”双方的心理距离，以人格魅力感染学员，将其纳入课堂，最终“亲其师而信其道”。

3.2教学场地条件 学员以小组为单位进行同伴讨论是PBL教学中的重要环节，这就要求必须要有适合开展同伴讨论的场地条件。基于PBL教学法的卫生士官军队基层政治工作课程，如果利用普通教室展开教学，既不利于成员之间充分讨论交流，也容易造成小组之间相互干扰，对教学效果产生一定影响。针对这一问题，我校近期正在论证建设军队政治工作教学训练中心，该中心能够满足150人的教学班次开展PBL教学，建成后将会彻底解决教学的场地条件问题。

3.3卫生士官学员 PBL教学法将教学活动向课前、课后大幅拓展延伸，需要学员投入充足的时间、精力才能取得较好的效果。课前，教员下发案例，学员需完成问题思考、资料检索等准备工作；课后，学员要处理延伸问题、课程作业，以巩固提高教学效果。军队基层政治工作课程安排在卫生士官学员第四学期开设，学员面临毕业联考、演习演练、技能比武等多项大项工作，学习、考核压力大，完成课前、课后相关工作的时间、精力有时难以得到充足保障，这些客观因素一定程度上制约了教学效果。

综上所述，在军队基层政治工作课程中引入PBL教学法，对破解军队基层政治工作课程教学中存在的矛盾困境有良好的实践效果，但也存在着一定的困难挑战，这需要学校、教员和学员之间多方协作，共同促进教学效果的提升。