应用型本科异步SPOC混合式教学模式实践

丁莉

摘要：信息技术与教育资源深度融合背景下，线上线下混合式教学模式探索方兴未艾。结合应用型本科人才培养要求，课程团队构建了基于异步SPOC的线上线下混合式教学模式，并将该教学模式在综合商务英语课程中实践应用。从遴选线上课程、线上线下课程融合再到BOPPPS课堂教学，梳理总结了该教学模式的实施步骤。该教学模式以任务为驱动，以学生为中心，以“应用”与“实践”为导向，是应用型本科混合式课程建设的有效途径。

关键词：应用型本科;异步SPOC;混合式教学

一、引言

《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高（2015]3号）的发布正式标志着中国进入慕课建设元年。中国慕课建设采用国家集中立项的顶层设计与教育需求的底层推动相结合，以“高校主体、政府支持、社会参与”的方式，具有鲜明“中国模式”特征。历经2015至2017年小规模自主建设阶段到2017至2018大规模建设期，2019年，中国慕课已达到1 2500余门，线上注册学习人数超过2亿，规模居世界第一，呈现出特色化、专业化和系统化的特点。至2021年，国家计划建设4000门国家级精品在线开放课程，也就是线上“金课”，目前考核通过的已有1291门。然而，Miyazoe指出，多数学生仍受以往的学习观念限制，对在线网络学习的期待和利用度不高，Yousef等人基于文献回顾，认为慕课的应用效果与预期有较大差异m，王晶心、冯雪松提出学习体验不完整以及慕课课程高辍学率说明中国慕课发展与高等教育的有效融合问题亟待解决。

2018年，陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出，要“着力推动课堂革命，推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式”。基于异步SPOC的线上线下混合式教学可实现以数据化支撑、以学生为中心的“深度学习”，是实现中国慕课从示范性到普惠性、从课程建设到课程应用转变的有效途径，是信息化技术与高等教育深度融合背景下实现课程深度改革、人才质量“变轨超车”的有益尝试。纵观现有“混合式教学”相关文献，基于异步SPOC的教学实践尚处在初始探索阶段，针对应用型本科混合式教学模式的系统性研究更是凤毛麟角。综合商务英语课程团队通过构建基于BOPPPS教学理念的异步SPOC混合式课程模式，实现了线上优质资源共享与线下高阶性课程的有机统一，增加了“应用”与“实践”的比例，有效提高了学生持续学习能力，从现实教学实践与体验出发搭建了应用型本科混合式教学体系。

二、应用型本科开展异步SPOC混合式教学模式的背景

（一）混合式教学的发展

国内外混合式教学概念的演变经历了三个阶段：技术应用阶段、技术整合阶段以及“互联网+”阶段。信息技术的日益发展使得混合式教学的重心从技术视角转向教师视角，再到学生视角。技术应用阶段的混合式教学聚焦技术与教学的简单结合，美国斯隆联盟（Sloan Consortium）认为“在面授的基础上结合一定比例的在线教学”即为混合式教学。技术整合阶段对混合式教学的界定更加明确，对教师的教学设计以及教学内容提出“整合”和“交互”的要求。Means等人认为，线上教学应在整个教学内容中占25%以上方可称之为混合式教学。Bliuc等人提出，混合式学习是学生与学生、学生与教师、学生与资源之间的面对面交互与在线交互的结合。在“互联网+”阶段，在线教育平台多样化发展，技术与教学深度融合下混合式教学不再是简单的技术结合，而是为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。国内学者何克抗提出，网络时代的学习方式必将走向“深度学习”，以动态的知识建构催生高阶思维与深层认知能力，创建智慧学习环境发展学生解决问题的能力和创新能力。传统面授课堂只能实现信息从教师到学生的单向传递，从以教师为中心向以学生为中心的探究式“深度学习”需要教学体系的深层次改革，而智慧学习环境的发展有赖于技术与教学的深度融合，包括教学空间、教学设计、教学方式以及教学评价的全面融合，从而实现以教师为主导，以学生为主体的持续性、主动性、创造性的混合式教学方式。

另一方面，中国慕课在近几年发展迅速，涌现出了一大批名师精品线上课程，但由于受限于“传统课程”思维，慕课教学出现“重建设轻应用”的特征。大部分精力、人力和财力投注到慕课录制中，而对课程学习支持服务欠缺。另外，客观上来说，面向大众的慕课学习基数大，师生时空分离的背景下，师生互动频次不高、及时性不够，导致学习体验下降，学习激励不足，课程完成率不高。利用慕课的精品课程资源以及平台所具备数据支持以及智慧学习环境，通过与线下课程进行有机融合，可实现更全面及时的师生互动，课堂以外的资源学习可培养自主学习能力，又为翻转课堂为基本特征的课堂教学提供知识构建准备，达到“自主、探究、合作”的学习模态。

（二）基于异步SPOC混合式教学的特点

慕课与线下课程融合中呈现出几种不同混合方式。从慕课利用数量来说，可利用一门慕课的一部分，一门完整的慕课或者多门慕课。另外，慕课与线下课程可以不同步，慕课的内容作为数字资源，学生自主学习慕课内容，不纳入过程性评价。而在同步线上线下课程中，学生的在线学习与线下课程讨论互为支持，同频共振，教师通过反馈、补充和评价等方式给与指导与支持，整个过程都納入课程考核。从实现“深度学习”的目标来看，利用一门已建设完备的精品慕课，与线下课程同步学习的混合式教学模式优势明显，而该模式就是异步SPOC混合式教学。

SPOC（Small Private Online Course）根据课程建设模式以及引用课程的权限可分为异步SPOC、同步SPOC以及独立SPOC。综合来看，SPOC相较慕课有更强的针对性，利于教师开展个性化差异化教学，并通过数据化的过程性评价对学生自主学习起到反拨效应。在SPOC中，异步SPOC的优势主要体现在以下三点：其一，异步SPOC建设成本低，周期短，避免重复同质化建设。目前，建设一门线上慕课大约需要10万-30万元，而通过异步SPOC引进现有精品在线资源课程的费用为8000元左右（各平台价格略有差异），如果从省内教学平台选课，可免费引进;其二，通过赋予引进课程者相关权限，异步SPOC能较好地解决线上线下课程融合问题，是目前开展混合式教学的有效途径;其三，通过引进优质线上教学资源，可较好地平衡高校之间师资力量不平衡的问题，师资相对薄弱的高校也可较大幅度提升教学质量。

（二）应用型本科开展异步SPOC混合式教学模式的意义

应用型本科院校开展异步SPOC混合式教学既是学校发展的必需之路，也是实现“弯道超车”的机遇所在。应用型本科院校旨在培养“高素质复合型应用型”人才，遵循理论学习为基础、应用实践为根本的理念，早在2014年6月，教育部等六部门颁布实施的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》就明确指出，应用技术类型高等学校是高等教育体系的重要组成部分，与其他普通本科学校具有平等地位。但是长久以来，由于精英化教育以及社会文化观念和政府潜在政策的影响，应用型、技术型人才被认为是低层次的，而学术型、高学历成为人们追求的目标。这种精英教育、重学术轻技术的固有观念和行为惯性导致应用型本科院校高阶性教育资源短缺，“双师型”教师存在严重缺口，学生自主学习能力不足。在以往的课程建设中，应用型本科的课程整体上与名校名师课堂有差距，如今利用异步SPOC将线上“金课”引进来，再结合本校课程实际，利用“雨课堂”“慕课堂”等教学辅助小程序以及网络自媒体资源，打造符合本校办学特色以及学生特点的小规模、个性化、私人订制式的混合式教学，既实现了线上慕课从建设转向应用的目标，也是目前提高应用型本科教学质量的有效途径。

三、综合商务英语课程分析

《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》提出，商务英语专业具有跨学科特色，应重点突出商务语言运用、商务知识与实践、跨文化商务交际人才培养目标，突出国际化、复合型、应用性特点。综合商务英语课程是商务英语专业的核心基础课，开设在大一和大二两个学年，既要培养学生英语运用能力，夯实英语基本功，还要注重培养学生的跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力以及自主学习能力，架接后续商务板块课程，在整个商务英语专业课程体系中承前启后，举足轻重。

但是众所周知，商务英语教学虽已开展多年，但直到2007年商务英语本科专业才正式设立，2012年进入本科专业目录。王立非认为，商务英语专业在人才培养的复合性以及学科知识的交叉性上没有成熟模式可参照，专业发展、课程体系建设以及人才培养尚处在探索发展阶段。在这样的学科背景下，综合商务英语课程必须捋顺英语与商务的关系，实现“重英语基础”与“夯商务实践”的有机统一。本课程建设团队基于应用型本科的人才培养定位，在大一阶段重点培养学生的英语应用能力，在大二阶段开始利用异步SPOC通过“项目化”和“模块化”的教学实践，将商务知识纳入教学体系，实现本课程在整个学科体系中的桥梁作用。具体到课堂建设，本课程团队构建了BOPPPS有效教学模式，明晰教学过程，以教师为主导，以学生为中心，以任务为驱动，合理安排教学活动，激发学生探究和思辨能力，以学生实践为抓手，激发课堂活力，增加教学内涵，重在培养具有持续学习能力的应用型人才。

四、应用型本科综合商务英语课程异步SPOC线上线下混合式模式构建

本课程团队结合本校办学定位及学生特点，在网络化教学背景下，利用异步SPOC线上课程，以“项目化”和“模块化”整合线下教学资源，构建了以BOPPPS有效教学模式为框架的线上线下混合式课程模型，并在2018级商务英语专业两个班级内进行，课程改革效果明显。该课程模式实施步骤具体如下。

（一）引进相关线上课程

目前，支持异步SPOC的平台主要有爱课程、学堂在线、智慧树等线上课程平台。线上课程的遴选需遵循“关联度高”和“课程精品”双原则。“关联度高”的线上课程能更好实现与线下课程的融合。但要注意，线上课程与线下课程既可以同频共振，也可以互为补充。“课程精品”是异步SPOC混合式课程建设的重要保证，遴选的课程需制作精良，具备高阶性、创新性和挑战度等“金课”特征。课程选定后与线上平台签订引进合同，即可作为异步SPOC来使用。

本课程团队引进的是中南财经政法大学袁奇教授的商务英语课程。该课程是首批国家级线上“金课”，采用全英授课，以基本的商业行为为主线，系统介绍商务知识，有助于提高学生对各种商业情境的认知和理解，训练其从事相关商务活动的基本能力。该课程与线下课程互为补充，可较好弥补线下课程中商务知识缺乏体系的短板，从而实现本课程在整个商务英语课程体系中的桥梁作用。

（二）线上线下课程融合

线上线下课程深入融合是混合式课程建设的根本。混合式教学是对所有教学要素进行优化选择和组合，以实现深入探究式学习目标。根据建构主义学习理论，知识的习得必须由学生主动构建，教师需积极培养学生的自主学习意识，提供可应用知识的场景并根据反馈信息修正学习效果。从创建情景、确定问题、自主学习、协作学习到效果评价，建构主义学习理论搭建的探究式教学路径可有效发挥学生的首创精神，促进知识从内化到外化的转换，并实现自我反馈、自我可持续发展。

综合商务英语课程线下课程采用外语教学与研究出版社的《新标准商务英语综合教程》。根据教学计划，本学期课程团队选用前五单元为教学内容，涵盖广告、法律、投资、能源以及公司上市五个主题。线上课程《商务英语》选取8个主题，分别是商务环境、企业家精神、商业机遇、开设公司、公司结构、员工招聘与培训、员工动力以及企业文化。本课程团队结合课程特点，以建构主义学习理论为指导，对线上线下课程进行梳理，以“项目化”搭建学习场景，以“模块化”辅助项目实施，将自我学习与小组协作相结合，利用智慧教学工具实现实时反馈，从而构建以学生为中心的深入探究式教学模式（见图2）。整合后的课程体系有效解决了传统综合商务英语课堂的三个问题。

第一，英语应用能力培养与商务技能培养融合问题。传统商务英语线下课程以英语语言教学为主，商务知识教学缺乏系统性和连贯性，因此，在以商务活动为背景的课程讨论中，学生因缺乏系统的相关的商务知识而浅尝辄止，无法深入探究。线上课程的融入有效弥补了该教学短板。

第二，传统综合商务英语课程大多遵循以课文为中心的听说读写译固定模式，各阶段教学内容同质化明显，教学目标不明晰。融合后的课程在每个阶段以专项练习为教学重点，各个阶段各有侧重，以项目为任务驱动激发学生的创新力与思辨力，学生参与度高，可有效培养学生持续学习意识。另外，通过异步SPOC平台和“雨课堂”智慧教学工具实现师生实时互动，小组互評以及教师及时反馈，建立数据化过程性评价体系，保证了课程的多样性和科学性。

第三，处理“应用”与“实践”缺失问题。融合后的课程形成课前输入驱动、课中交流驱动以及课后输出驱动的任务型教学模式，教师的角色从以往的知识讲授者转换为项目的引导者和推动者，学生通过自我学习以及小组协作的方式成为项目的核心参与者，课堂教学内容从知识传输到学生知识“实践”转换，学生在实践中完成了从输入到内化再到外化应用的良性循环，实现以“应用”与“实践”为导向的课程模式，符合应用型本科人才培养要求。

（三）BOPPPS有效混合式教学

“金课”建设要从金课程走向金课堂，课堂教学是教学设计中最核心的环节。BOPPPS是由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）中心提出的教学模式，以建构主义和交际法为理论依据，强调以学生为中心的深入探究式学习，课程依“起承转合”切分为六个阶段（见图3）。

穆华、李春指出，BOPPPS模式是一种教学互动和反思的闭环反馈教学模式，相较传统教学方法，主要的优势在于以明确清晰的学习目标以及教学反思为基础，实施成果为导向的教育理念，强调以学生中心的教学。曹丹平结合本人在ISW参加BOPPPS培训的经历，提出BOPPPS教学法的核心为“以学生为中心”的教学理念，教师逐步转变成引导学生全方位参与并开展“协作式、探究式、问题式”学习的领航者。张建勋梳理BOPPPS教学法的六个重要步骤，提出授课过程应遵循主动性与目标导向原则，综合采用多种教学活动组织策略，注重学生深度参与。

此外，信息技术与教育资源的融合促使线上课程从大规模建设转向精品课程的普及应用。线上线下混合式教学模式的核心理念在于通过教学模式的改变推动学生深入探究式学习。但纵观近几年的教学实践，如何理解课前、课中与课后的教学逻辑，使其教学实践中各得其位并形成良性互动是亟需解决的问题。将同样强调以学生为中心的BOPPPS模式与线上线下混合课相融合，可细化混合式课程的教学步骤，厘清课前、课中与课后的互动关系，从而构建有效混合式教学模式。

如图4所示，本教学团队构建的BOPPPS有效混合教学模式将授课的六个阶段分布在课前、课中与课后三个阶段。课前通过异步SPOC慕课学习以及“雨课堂”推送预习课件，明确教学内容并完成先测，依据学生反馈，实时调整课堂教学内容，课中采用形式多样的教学手段实现学生深入探究式学习，课后依托异步SPOC平台完成后测与总结。

以本课程消费投资分析项目为例（见图5）。该教学环节以线上课程为导入，课前发布小组协作任务，完成调查分析报告。结合“雨课堂”前测及学生反馈，课堂教学重心确定为图表描述。课中利用“雨课堂”的测试、弹幕和投稿等互动方式梳理核心知识点，之后各小组轮流展示调查报告并开展小组互评。课后，授课教师对各小组调查报告进行评价，并提出针对性修改意见，同时，线上平台发布讨论与测试。BOPPPS教学模式的应用保证了线上线下课程的融合，课前、课中和课后三个环节耦合度高，教学目标明晰准确，是一种“有效果、有效益、有效率”的“有效”教学方式。

（四）教學效果分析

自本课程开展异步SPOC混合式教学以来，线上课程学习参与度高，视频观看率100%，线上话题讨论总量近900条。线下课堂通过开展多样教学活动，以学生为中心的深入探究式学习模式初步实现。图6依次为线上讨论数据，线下小组互评，线下课堂利用“雨课堂”的测试、弹幕和投稿功能与学生实时互动，实时反馈。

教学团队设计了本课程异步SPOC混合式教学满意度调查问卷，通过问卷星匿名形式收集学生反馈，71名同学全部提交有效问卷。其中，课程满意度从1（非常不满意）到10（非常满意）进行量化，本课程的满意度达到了93.90%。另外，关于对线上课程的收获，90.91%的学生认为补充了系统的商务知识。利用碎片化时间学习也被认为是线上学习的一大优势（46.97%）。只有4位同学认为学习负担加重，94.30%的同学认为该课程模式能有效提高自我学习意识，有效培养商务英语应用能力。另外，本课程在2020年河南省线上优质课评选中获得了省级一等奖，教学模式以及教学效果得到了专家和同行的认可。

结语

在信息技术与教育资源深度融合的背景下，线上线下混合式教学模式是传统教学模式变革的必然结果。本课程团队利用异步SPOC构建了BOPPPS有效混合式教学模式，以成果为导向，将线上线下深度融合，形成“项目化”和“模块化”的任务驱动模式。在课堂教学中，利用BOPPPS有效教学模式勾析课前、课中与课后的逻辑关系，教学效果初步显现。应用型本科院校在这场教学变革中可深入挖掘异步SPOC混合式教学模式的优势，利用优质资源，与本校教学资源优化重组，有效解决师资短板，真正实现以学生为中心，以“应用”与“实践”为导向的新型课堂模式，培养高素质应用型复合型人才。