线上线下混合教学中亟待解决的问题及对策研究

戴晓鹂

摘要：与传统的线下教学相比较，线上线下混合教学有其存在的充分性与必要性，然而，在从传统教學模式向线上线下混合教学实践转变的过程中面临着一系列亟待解决的问题，例如学生缺乏学习方法、传统教案编写存在局限性、在落实以“学”为主导的实践中缺乏突破口、低年级本科生科研实践不足等。以高校经济学课程实践为例，提出改革方法，例如，通过教学设计的创新，助力学生进行有方法的学习;改传统的教案编写为融入教学重点难点的破解和专题讲座的混合教学设计;改传统授课模式为线上线下混合教学模式的具体方法;改传统的学生被动学习模式为课堂课外有机结合的主动学习模式;科研助推教学、提升学生科技创新能力的具体方法等。

关键词：线上线下混合教学;教学设计;教学模式;问题;改革方法

高质量的教学应该是以“学”为主，通过科学的教学设计和教学实践，让学生真正学会知识和方法，真正提升专业素养、思维能力和做人为学之道。多元化教学手段的运用和教学资源的有效配置是不断提升教学质量的基础保障，线上线下混合教学实践则是对教学质量提升大路上的一种积极探索。

一、线上线下混合教学实践的充分性和必要性

（一）高校专业课教学中，混合式教学模式使用的充分性

线上线下混合教学模式，通过线上的资源拓展和学习安排，有效拓宽了教学的范围并提升了教学指导的有效性。以经济学为例，经济学作为经济类的专业必修课程，在培养熟知经济理论、辨析经济政策和善用方法论的实用型专业人才的过程中起着重要的基础性和延伸性作用。经济理论和经济政策的认知更适合通过线上教学方式进行基础性导入;经济政策的辨析和方法论的应用更适合通过线下教学方式进行习练、运用和延伸性拓展。可见，专业课程教学是适合采用线上线下混合教学模式的，这种线上线下教学的有机融合，可以更好的进行专业知识的教学安排和实践。

（二）学生的学习目的和效果决定了混合式教学模式使用的必要性

以“学”为中心的教学理念，更加强调学生学习的主动性和参与性。为了让学生对经济理论、经济政策和方法论的掌握分别达到熟知、辨析和善用的程度，丰富的线上教学资源（如，微课、海量资料、在线测试、专题讲座、线上思维导图绘制等）和精准的线下教学环节（如，讨论、辩论、读书会、重点难点专题试讲、课程小练笔等）的混合使用，可以从不同维度提升学生对经济学学习的主动性和参与性，从而达到上述学习目的与效果。

二、线上线下混合教学实践中需要解决的问题

（一）学生由于欠缺学习方法而缺乏主动性

经过学情调查，发现多数学生是有积极学习意愿的，但是缺少的是方法，尤其是在课外学习环节中存在无所适从、急需指导的情况。例如，从线上调查问卷可知，以预习为例，一方面，大约90%的学生觉得预习非常重要（见表1）;另一方面，预习时间却花费的较少，仅有2%的学生每章的预习时间超过了两小时，而多数学生预习时间都小于两小时，甚至还有16%的学生完全不预习（见表2）。同时，从表3可知，不进行预习的主要原因是不太会科学规划时间（71%）和不知道该如何有效学习（54%）。可见，学生是有学习意愿的，只是缺乏方法，因此需要指导。

（二）传统教案编写和教学设计，对教学难点重点破解的教学方法比较有限

传统教案教学设计虽然重视难点重点的破解，但是，在破解方法上往往由于教学手段落后而有待改进。比如传统教案中破解重难点的手段主要还是以课堂讲授为主，同时加上一些案例分析、小组讨论等常规线下的教学手段，教学方法比较有限，教学实践也相对单一。如果能融入有效的线上教学环节，则可以增加破解重难点的教学方法、提升教学效果。

（三）在落实以“学”为主导的理念中，缺乏突破口

根据学情调查，在落实以“学”为中心的教学实践中，效果不佳的重要原因在于学生缺乏学习方法，而仅仅通过线下的课堂学习并不能有效地解决此问题，因为线下的课堂学习时间有限，课外的指导时间和手段也都比较有限。例如，课堂引导、教学提醒、作业设计等线下指导方法的应用，并没有突破性的效果。如果能融入相应的线上指导环节和课外学习资源，则可以有效落实对学生课外学习的指导。

（四）低年级本科生科研意识缺乏、科研能力有限、科研实践不足

学生进行科研实践是需要从低年级就要开始循序渐进地训练和引导的，因此，低年级本科生的科研意识需要被唤醒、科研基础需要被构建、科研实践需要持续性指导。

（五）学生在《经济学》学习中存在的问题

在《经济学》学习中，学生存在两个亟待解决的问题，即经济理论的涉猎广度不足和经济政策的解析深度不足。经济理论和经济政策总是随着现实经济发展不断变化的，因此，在教学中就需要不断补充新的知识和政策，然而，单纯的线下课堂教学提供给学生的学习素材和模式是非常有限的，这也导致学生对于经济理论的涉猎广度不足以及对经济政策的解析深度不足。

三、对策与建议

（一）通过教学设计的创新，促使学生接受并使用新的学习方法

为了对学生学习进行指导，可以借助线上平台，进行“课前三层次预习设计”，即每一章节制作“专业逻辑导学视频”“预习PPT”和“预习任务点通知”三层次预习内容和预习方法，保障每一步预习都有精准的指导。教学实践证明，学生们普遍认可这些线上预习设计，有效地解决了学生有学习意愿但缺乏学习方法这一普遍性问题。

（二）改传统的教案编写为融入教学设计

在进一步落实以学生为主体、以学为导向、以学以致用为目标的综合教学理念的教学实践中，传统的教案编写方法很难将上述教学理念予以全面贯彻，因此，首先，可以在《经济学》每一章的教学设计中加入详细的“难点破解方法”“重点突出方法”和“线上线下混合教学环节”，针对每一章的教学重点和难点，运用线上线下混合教学手段逐一设计和破解。其次，从科研高度破解教学难点。比如可以将老师自己的科研成果凝练成一系列经济专题，如“经济新常态”“供给侧结构性改革”“一带一路”“量化宽松政策”“中美贸易战”“经济新常态前后中国的财政和货币政策”等。运用科研引领教学。再次，可以在每一章最后的总结环节加入英文思维导图作为知识脉络进行讲解，兼顾知识逻辑梳理和专业英文提升，为学生阅读外文文献、提升专业学习和科研能力奠定基础。最后，注重教学反思，每次课后都要有意识地把本次课程中新的感悟体现到教案的修缮和提升中。最重要的一点是，突出线上线下混合教学环节的配合和设计。从上述教学实践的效果来看，学生的学习参与度和对知识的理解程度均明显提升，尤其体现在知识难点和方法论的学习效果上。

（三）改传统授课模式为线上线下混合教学模式的具体方法

第一，在教学实践中，可以将微课、中国大学MOOC、XMind思维导图、首席经济学家、经济日报、大学课后习题、大学生上课自习规划表等APP和知网、维普中文网、中国经济网、新华网等网站的资源，有机地设计、发布和应用到线上学习APP中，组成经济学课程所需要的线上和线下混合教学模式所需要学习资源和学习平台。第二，把这些线上资源和线下学习进行有机融合，并分散设计在课前学习资料、课前预习PPT、课中教学活动、课后复习PPT、课后学习资料和课后练习等环节，并借助线上学习APP和QQ学习群发布给学生。上述这些线上线下学习资料还可以设计成经济新闻分析、讨论、課堂小练笔、试讲、测试题等形式安排到学生的学习环节中。第三，贯彻落实线上线下混合设计的基本原则，即把每一章的重点和难点通过线上学习资料（进行预习）和线下试讲（进行内化）、讨论（进行思考）等活动将知识理解和内化，以保障知识目标的实现;把每一章涉及到的经济学的方法论通过线下课程小练笔（方法论应用）和线上思维导图的绘制和互评（逻辑梳理）等活动将方法论进行凝练和反复训练以保障技能目标的实现;通过线上作业互评、小组试讲音频录制、小组讨论、经济新闻汇报等活动锻炼学生的表达能力、专业思维能力、团队协作能力和专业自信力以保障情感目标的实现。

（四）改传统的学生被动学习模式为课堂课外有机结合的主动学习模式

由于历史、习惯、理念等多种原因导致的被动接受式的传统学习模式已经不能够满足学生专业素养形成和专业能力成长的要求，而且有碍于专培养计划的真正落实。尤其是像经济学这样以培养熟知经济理论、辨析经济政策和善用方法论的实用型专业人才为培养目标的课程，传统被动式学习更是无法符合教学要求。因此，在教学改革实践中从教学设计到教学实施再到教学延伸，都应该对学生进行主动式学习的指引。比如，在课堂学习前，可以在学习新的一章内容之前，通过课前预习PPT中的思考题设计和APP发布，让学生在进入本章课堂学习之前就开启本章知识的初探和思考，让学生带着对问题的思考和疑惑进入课堂学习（这部分的预习设计以知识点思考题的形式分布在专业逻辑脉络中，不仅引领学生层层递进地进行专业问题思考，而且还指导学生领悟专业逻辑脉络，可以有效地帮助学生构建专业知识体系），有效调动学生的求知欲和听讲主动性;在课堂学习中，可以通过经济新闻分析与汇报等形式，让学生主动运用经济理论去分析经济现象和经济政策;在课堂学习之后，可以通过课后学习PPT、课程小练笔、试讲音频录制、本章思维导图绘制等形式，将学生的课堂学习延伸到课外，并进行高阶知识应用，督促学生延长学习轴，而且这些学习形式的设计中还明确体现出了学习步骤和学习方法，以保障学生的主动学习能够顺畅进行下去。

（五）科研助推教学、提升学生科技创新能力的具体方法

在经济学课程实践中，以科研提升教学、引导学生科技创新的具体方法有以下几点。第一，在教学中注重引导本科生进行科研实践、建立科研思维、形成科研习惯。在教学设计中，可以有意识地安排能够唤起学生科研兴趣、锻炼学生科研实践能力的环节，比如把专业文献分析用到方法论的学习中，引导学生用科研的思维去理解经济理论。再比如课程小练笔，即基于某个经济理论的小论文，从如何查阅资料、如何撰写文献综述、如何界定研究范围、如何树立研究框架等方面细致指导学生一步一步进行科研体验。教学实践中，越来越多的学生为写好一篇课程小练笔而在课外与师讨论和寻求帮助，可见，引导低年级本科生进行科研是可行的。第二，教师可以把自己的科研成果提炼成一系列专题讲座（可以录制成专题视频进行线上学习;或者设计成一节专题讲座进行线下授课），将它们融入到课堂教学环节中，教学实践证明，专题讲座式的教学不仅让课堂教学内容与最新的经济形势相协调，而且也从方法论层面为学生示范了经济理论如何学以致用和提升认知。第三，注重教改类的科研，并借此提升教学质量。可以通过教学论文、教研课题、教研培训等各类教研活动，将教学方法进行反思和提炼，并进一步助力教学实践的提升和优化。