新形势下线上“混合式”教学模式实践与思考

张达阳

摘 要：各高校都在推广和建设信息化教学的过程中，力求顺应时代的发展，各学科有效利用信息化资源和教学媒体，构建良好全面的线上教学平台。在此改革过程中，这一教学模式与传统教学模式发生了碰撞与融合，在有效平衡两种模式利弊的情况下，“混合式”，即在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的新型教学模式顺势而为，成为现今高校课堂使用较多的教学模式。在新冠疫情的影响下，全国各高校在已有教学资源和技术的支持下，开始采用线上教学模式开展教学活动;同时，在此过程中不断学习和摸索，开展更为成熟、更具学科个性化的线上教学，力求保证甚至提高教学效果。这不仅是对于各高校前期信息化教学改革成果的考验，同时也对于后续信息化教学的改革和发展起到了推进作用。疫情之下，原本的线上与线下结合的教学不得不转变为全线上教学， “混合式”教学面临着新的挑战和再次转型，之前不同比例的线上+线下混合式教学只能在已有的教学资源和条件下转化为线上+“线上”的教学模式。

关键词：信息化教学;混合式教学;线上教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）24-0-02

在新冠疫情的影响下，全国各高校在已有教学资源和技术的支持下，开始采用线上教学模式开展教学活动;同时，在此过程中不断学习和摸索，开展更为成熟更具学科个性化的线上教学，力求保证甚至提高教学效果。这不仅是对于各高校前期信息化教学改革成果的考验，同时也对于后续信息化教学的改革和发展起到了推进作用。笔者作为高校小语种教师，在疫情期间担任多门专业课教学，本文旨在以小语种语言课堂为参考，对于这一新形势下的线上教学，尤其是所采用的“混合式”教学模式进行总结和思考。

一、信息化教学的发展和混合式教学模式的运用

教学信息化，是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。[1]信息化教学顺应互联行网+的新时代，充分利用了计算机、互联网络等现代教学媒体的优势，调动了更多的教学媒体、信息资源，从而构建一个信息量大、知识丰富的学习环境，同时，也有效弥补了传统线下教学中以教师讲授为主的教学模式，加强了学生的课堂参与性，提高了学生的学习积极性，让学生被动地接受知识信息引导为主动去探索知识，从而提高学习效果。

各高校都在推广和建设信息化教学的过程中，力求顺应时代的发展，各学科有效利用信息化资源和教学媒体，构建良好全面的线上教学平台。在此改革过程中，这一教学模式与传统教学模式发生了碰撞与融合，在有效平衡两种模式利弊的情况下，“混合式”，即在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的新型教学模式顺势而为，成为现今高校课堂使用较多的教学模式。[2]混合式教学是将通过两种教学组织形式有机结合，基于 E- learning 基础上提出的一种新型的教学形式，是指在学习过程中，将传統 课堂教学和网络教学的优势实现有机结合，改变教师与学生的角色，体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，教师起到引导、支持、监督、控制的作用，学生充分利用教师创建的环境，自由、自主地开展学习。[3]这种学习模式加大了线上教学的比例，使得它不再仅仅是教学的辅助手段，而变成了教学的必备环节。而线下教学板块也因此有了变化：它不再完全保留传统讲授式课堂，而是有效地结合线上部分的教学成果，在此基础上展开更深入的教学活动。这种“混合”能够把两者的优势相结合，达到更好的学习效果。

二、新形势下的线上“混合式”教学模式

疫情之下，原本的线上与线下结合的教学不得不转变为全线上教学， “混合式”教学面临着新的挑战和再次转型。对于笔者主讲的小语种课堂，由于疫情影响，教学准备时间、教学资源、学生学习条件等有限的情况下，之前不同比例的线上+线下混合式教学只能在已有的教学资源和条件下转化为线上+“线上”的教学模式，既保留该课程教学设计中的信息化教学部分（使用已构建完成的线上资源或随着教学开展继续完成课程信息化建设部分），同时将原本的线下教学活动尽可能保留且转化为线上进行。因此，在这样的新形势下，形成了一种新的全线上“混合式”教学模式，这对于笔者和同学科的教师同事们来说都是一次新的实践。

以综合法语这一课程为例，原本的教学环节如：课堂签到，课程预习，视频、音频跟读和听读，布置和提交作业，课后答疑等环节维持线上模式，继续在教学平台上完成。这些教学环节已经在现有的混合式教学中变为了线上教学活动，打破了传统课堂的时间和空间限制，将部分学习内容前置，更好地应对学生的求知需求，也通过在线形式，节约了一定的时间成本。线下教学部分则进行个性化的信息化转化，如课程导入，课文、语法点和习题讲解可根据内容节点、教学需要等进行设置，转化为同时长和方式的视频录制，或者变为网络平台直播讲解，课堂互动和问答也可在直播中完成;原本的教学板书转化为屏幕分享;学生口语训练可变为音频录制并提交;单词或课文听写由老师提前录制音频在课堂发布并限时完成;等等。疫情防控以来，“完全线上”的混合式教学在不断的实践中，用直播课替代原来的见面课;也可以用平台和微信以及其他的线上方式替代见面课。对于简单易理解的教学内容采用在线课方式开展、培养学生自学能力;引导学生掌握知识点可以设计考核环节实现;采用平台讨论区、微信群、智慧教学工具来实现互动。学习过程留有痕迹;培养学生自学能力以及归纳总结能力。[4] 总而言之，在新形势下，在维持线上教学部分的同时，将以前教学设计中的线下部分借助网络和学习平台以及技术的支持转化为相似形式的远程教学活动。

三、对于新型“混合式”教学模式的思考

在突如其来的形势下，高校教师也在不断摸索完善教学形式，这种顺势而生的新型“混合式”教学模式也随着时间和资源等不断地丰富，完善为更具有学科甚至课程个性化的教学活动，力求保质保量的完成特殊时期的远程教学。[5]与此同时，对于这一过程中的教学也有了一定程度的思考和总结。

（一）小语种“混合式”教学可组建团队进行线上课程建设

小语种课程的信息化教学仍在不断建设和完善中，而教师个人教学经验、教学能力以及信息化平台的使用都有限，如果仅凭个人创建信息化课程，无法进行多角度更科学严谨的教学设计和比例分配，并且课程教学设计、教学实施、反馈等方面都使得授课老师的任务量增加，从而加大实施难度。因此，组建由混合式教学专家和参与混合式教学项目的教师组成的混合式教学团队，可以更高效地解决相关问题。团队成员不管是在专业学习、教学开展还是在信息化教学等各个方面不断学习进步，各取所长，分工协作，更全面科学地进行课程的信息化发展。

（二）新形势下开展“翻转课堂”教学

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在完全远程教学的情况下，即使笔者及同事尝试的新型“混合式”教学仍然存在一定的局限性。而“翻转课堂”能更好地解决这些问题，将课程学习中“信息传递”和“吸收内化”的过程重新组合，前者可在视频、PPT等多媒体资源的支持下由课内调整为学生课前进行，后者则可以通过在线互动来完成。这种形式，尤其对于语言课堂来说，使得学生的学习过程更自主化，教师对于学生的学习困难和教学成果的反馈更详细全面。

（三）开展多元化的教学互动提升教学效果

在新型“混合式”教学模式中，教学互动还应兼备多元化以提高教学效果。除了传统课堂问答、讨论，课后作业、答疑等教学活动外，还可以开展符合线上教学模式的互动，如，自主学习与合作学习相互融合，在线测评，主题讨论等。充分利用学习平台所拥有的交互功能，在网络化教学中开展丰富的教学互动，提高学生学习积极性、课堂参与度以达到更好的教学效果。

（四）关注教学过程中的学情统计

对于线上学习的学情以及考核评价也应该做出适当的调整。首先，在教学过程中随时通过平台已有的数据统计方式或其他方式掌握学生的学习进度、课堂参与度、完成度等，通过这些数据不仅能够实时掌握學生的学习情况，也可以对学生起到个性化的督促作用。其次，应该调整原来的考核比例，增加多项指标实时统计和评价学生掌握知识程度和应用知识能力，通过更多元考核办法使考核评价环节更具客观性、可靠性和全面性。[6]

除此以外，还有许多方面需要我们不断学习、实践、总结，高校教师不仅要在专业领域继续探索进步，同时也要顺应时代，在信息化教学方面加强学习，反复实践，总结出适合自己学科和课程的教学模式。

特殊的时期，不仅对于教师还是学生都是一次新的挑战和摸索，值得欣慰的是在大家共同的努力和各方的支持下，运用已有的信息化手段和资源，让我们克服了条件限制且较为顺利地度过了这段线上学习，同时也对未来的信息化教学有了更深刻的思考，通过实践更明确了前进的方向。

参考文献：

[1]张一春.教师教育技术能力建构：信息化环境下的教师专业发展[M].南京师范大学出版社，2007.

[2]信息化教育网.混合式教学改革.[DB/OL].[2018-01-03].http：//www.xxhjy.com/cdb/3169.html.

[3]雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.

[4]教育部应对新型冠状病毒肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见.[DB/OL].[2020-02-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[5]马骁飞，马亚鲁，田昀，秦学，高洪苓，刘华姬，鲁凡丽.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J].大学化学，2020，35（5）：29-32.

[6]冯霞，刘俊吉，李松林，孙艳，朱荣娇，朱莉娜，陈丽，王玉新，张小涛.物理化学全线上教学的策略与实践[J].大学化学，2020，35（5）：92-97.