农村幼儿园教师专业发展需求的现状及对策研究

阳德华，韩 莹

(西华师范大学教育学院，四川 南充 637002)

引言

需求是个体的一种缺乏状态，是促使个体发展的基本动力，人类的一切实践活动都源于需求。教师的专业发展需求从社会要求转化而来，包括教师在专业理念与师德、专业知识和专业能力等方面的发展需求，表现为教师职业生涯中从不成熟到成熟、从不完善到完善的过程[1]。

2018年2月，《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》提出:“优先发展农村教育事业，发展农村学前教育，统筹配置城乡师资，并向乡村倾斜，建好建强乡村教师队伍。”[2]随着我国政府大力推进农村学前教育事业的发展，农村幼儿园教师的专业发展水平成为制约当今农村学前教育质量的“瓶颈”。虽然近年来各地纷纷开展了针对农村幼儿园教师的培训，教师的专业素养得到一定提升[3]，但培训的针对性不强，培训的目标、内容和方式等与一线教师的专业发展需求之间缺少衔接，且长时间以来受城乡二元结构的影响，城乡差距大、发展极其不均衡，我国农村学前教育与城市相比明显处于弱势，从而造成农村幼儿园教师专业发展需求的缺失[1，4]。教师的专业发展需求以教师自身需要为导向，是教师为了促进自身的专业发展，在不断获得专业体验与满足、不断获得专业创造和成长的过程中对自身和外部生活条件的某种要求[5]。幼儿园教师专业发展需求是其专业发展与展现主体生命价值的动力源泉。因此，了解目前农村幼儿园教师专业发展的真实需求，满足其合理需要，既是提升教师专业发展水平的突破口，又是完善农村幼儿园教师的职后培训和提高农村学前教育质量的关键。综观已有研究发现，已有学者对幼儿园教师专业发展需求的研究主要集中在教师专业发展需求的内涵、需求的构成以及现状的调查等方面[6-8]，但相对缺乏针对农村幼儿园教师的研究，更缺少对农村幼儿园教师专业发展需求的系统实证研究。因此，本研究以在职农村幼儿园教师为调查对象，较系统地了解和分析农村幼儿园教师专业发展需求的总体特点、不同群体农村幼儿园教师需求的差异，希望可以为幼儿教师的专业发展研究提供一些借鉴，并为完善农村幼儿园教师的职后培训和有效促进农村幼儿园教师的专业发展提供操作上的实践依据。

一、研究方法

(一) 研究对象

从四川省南充、绵阳和攀枝花等市随机抽取660名在职的农村幼儿园教师(不包含专职保育员)进行问卷调查，发放问卷660份，收回问卷653份，其中有效问卷560份，有效问卷回收率为84.85%。研究对象的具体情况见表1，其中教师的教龄大多为2～5年(273人)，无职称者273人，学前教育专业毕业者390人，大专及以下学历者360人。可见农村幼儿园教师的专业背景与其从事的工作基本对口，但教师多为职称较低，学历以专科为主的青年教师。

表1 有效调查样本的基本情况

(二)研究工具

调查问卷参照已有研究[4]，结合对农村幼儿园教师的个别访谈，确定问卷的维度，并对各维度下操作性界定，据此编制测量各维度的项目，形成初始问卷。然后对问卷进行预测和修改，形成正式“农村幼儿园教师专业发展需求调查问卷”。初始问卷包括43个项目，通过预测和分析，删去部分项目，最后形成由33个项目构成的正式问卷。该问卷包括两部分内容，第一部分是被调查对象的人口学特征，主要包含被试的教龄、职称、学历、所学专业等。第二部分为农村幼儿园教师专业发展需求的调查，分别从专业发展素养需求、专业发展途径需求和专业发展条件需求方面进行调查[4]，由教师在1“完全不需要”～ 5“完全需要”5个等级上进行评定，得分越高表示教师的需求越强烈。该问卷的内部一致性a系数为0.966，说明此问卷具有良好的信度。

(三)数据处理

运用SPSS25.0软件对收集的数据进行处理与分析。统计方法包括描述统计、独立样本T检验和单因素方差分析。

二、研究结果与分析

(一)农村幼儿园教师专业发展需求的总体状况

教师专业发展需求的主要内容包括专业发展素养需要、专业发展途径需求和专业发展条件需要[4]。为此，笔者对农村幼儿园教师专业发展需求情况进行了描述统计分析，结果如表2所示：

表2 农村幼儿园教师专业发展需求的描述统计

由表2可知，专业发展需求三个因子的均值均大于4，均高于理论均值3，这说明农村幼儿园教师的专业发展需求处于中等偏上水平。从各维度来看，农村幼儿园教师专业发展素养需求的均值相对最高，其次是专业发展条件需求，最后是专业发展途径需求，这说明农村幼儿园教师专业发展素养提升的需求相对强烈。

(二)农村幼儿园教师专业发展素养需求的具体状况

根据《幼儿园教师专业标准(试行)》，将幼儿园教师专业发展素养需求分为专业知识发展需求、专业能力发展需求、专业理念与师德发展需求三个维度，本文主要从专业知识发展需求与专业能力发展需求两个维度来分析教师专业发展素养需求的具体状况。

1.专业知识发展需求

根据《幼儿园教师专业标准(试行)》可知，幼儿园教师的专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识和通识性知识。由表3可看出，农村幼儿园教师专业知识发展需求的特点：首先，教师对专业知识的需求总体较为强烈，各维度的均值都在4以上,这说明他们的专业知识总体较缺乏，特别是对幼儿保育与教育知识的需求最为强烈。究其原因主要是幼儿园教师教育多以理论学习为主，且学习内容没有针对社会需求做出调整，使得从事农村幼儿教育事业的师范生，常常较难获得环境创设、一日活动安排和园本课程建设等方面的知识和实践。同时，农村幼儿园很难吸引来自高层次的培养机构的“准幼儿教师”，教师准入门槛较低，多为低学历的青年教师，相对而言，他们的专业知识更加匮乏。其次，农村幼儿园教师对通识性知识的需求程度最低，说明他们对通识性知识的价值缺乏充分认识，将专业素养的提升仅仅局限在本专业内。结合访谈得知，农村幼儿园教师对普通文化修养知识于幼儿发展的价值缺乏认识，一部分教师认为只有与自己的教育教学工作有直接关联的知识最实用，而较忽视有助于提高自身综合素质的知识；还有一部分教师认为自己在校时已积累了足够的通识性知识，或者认为通识性知识是通过平时生活的积累而成，并不需要特意的补充。其三，农村幼儿园教师对现代信息技术知识需求较低的主要原因是农村幼儿园多媒体设备缺失，教师将现代信息技术知识运用于实践的机会不多；农村幼儿园教师的待遇偏低也在一定程度上影响教师学习现代信息技术知识的积极性和主动性。

表3 农村幼儿园教师专业发展素养需求具体状况

2.专业能力发展需要

根据《幼儿园教师专业标准(试行)》，幼儿园教师的专业能力包括环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、沟通与合作能力以及反思与发展能力等，专业能力是教师应具备的核心能力。根据表3可知，农村幼儿园教师专业能力发展需要表现为如下特点：首先，农村幼儿园教师专业能力发展需要的得分均大于4，这说明他们的能力发展需求较强烈。其次，农村幼儿园教师对环境的创设与利用能力以及教育活动的计划与实施能力的需求相对强烈，对一日生活的组织与保育能力以及沟通与合作的需求相对较低，表明他们对后者的重视程度不够。

(三)农村幼儿园教师专业发展途径需求现状

幼儿园教师的专业发展途径主要有外出培训、师徒带教、园本研修、自学、参与课题研究、观摩教学和案例分析、远程教育与专家现场指导等。对农村幼儿园教师专业发展途径需要的调查结果如下(见表4)：一是均值排在前三位分别是“园本研修”“观摩教学和案例分析”和“专家现场指导”，这说明教师既有较强参加教育培训的需求，也希望能和专家或同行同事进行研讨，或得到基于现场案例进行的直接指导。二是教师对自学发展方式的需求程度最低，这说明农村幼儿园教师对专业的自主发展不够重视，其原因与农村幼儿园教师专业自主发展的意识不强和自学能力缺乏有关。正如周春艳和林群的研究，职业理想的缺乏制约了农村幼儿园教师专业发展的激情和动力；被动外推的教师专业发展模式削弱了农村幼儿教师专业发展的自主性，形成了教师专业发展的被动性和依赖性，导致农村幼儿园教师自我专业发展的意识不强。同时，教师职业规划、有效的教学反思和网络学习能力的不足均在一定程度上限制了农村幼儿园教师的专业发展方向、目标和空间[2]。

表4 农村幼儿园教师专业发展途径需求具体状况

(四)农村幼儿园教师专业发展条件需求现状

幼儿园教师的专业发展是教师与其所处环境共同作用的结果，这既需要教师自身自我实现的内驱力，又需要相关系统的支持。幼儿园是教师专业发展支持系统中与教师关系最密切的场所，对教师专业发展具有十分重要的影响。因此,调查影响农村幼儿园教师专业发展的微观系统(园所环境)，探讨农村幼儿园教师对专业发展条件的需要，是了解农村幼儿园教师专业发展条件需求的必经之路。

由表5可知，农村幼儿园教师对专业发展条件需求的各项均值均在4以上，说明多数农村幼儿园教师对专业条件具有明显的需求。具体而言，农村幼儿园教师对专业发展机会的需求最高，这说明他们相对更注重和需要幼儿园给予其专业学习发展的机会和平台,提供专业发展的空间和时间。农村幼儿园的教育经费短缺，导致幼儿园教师参加学习和培训的机会少，特别是偏远区域、乡镇的农村教师缺少有效的交流学习平台，无法拥有较高质量的学习机会[9]；且教师配备不足导致农村幼儿园教师面临着繁重的工作负担，没有时间和精力顾及自己的专业发展[2]。因此，农村幼儿园教师对专业发展的时间、空间以及学习发展的机会与平台等的需求较为强烈。同时，农村幼儿园教师对专业发展制度的需求高于专业发展物质条件的需求，这表明农村幼儿园教师的专业发展需要得到园长的重视和支持，需要开放与民主的管理方式、完善的教师学习制度和组织制度以及公平合理的奖评制度作保障，它们均对农村幼儿园教师专业发展的意识和需要具有重要的导向作用。

表5 农村幼儿园教师专业发展条件需求状况

(五)农村幼儿园教师专业发展需求在人口学变量上的差异分析

为探讨教师个体因素与专业发展需求的关系，研究以教师个人的人口学特征为分组变量，对农村幼儿园教师专业发展需求的差异进行分析。由于农村幼儿园教师性别构成中女教师占样本的91.61%,故本研究只考察了教师专业发展需求在不同教龄、专业、学历和职称间的差异。

由表6可知，除职称外，农村幼儿园教师专业发展需求在教龄、专业和学历变量上均呈现统计差异，农村幼儿园教师专业发展需求呈现出如下特点。

表6 农村幼儿园教师专业发展需求在人口学变量上的差异检验结果

1.不同教龄农村幼儿园教师的专业发展需求差异显著

从表6可以看出，不同教龄农村幼儿园教师在专业素养提升需求、专业发展途径需求与专业发展外部条件需求上均存在显著差异。经多重比较发现，在专业素养提升需求和专业发展途径需求上，教龄在1年内的农村幼儿园教师得分显著高于教龄为2～5年、6～10年和11年以上教师的得分；在专业发展外部支持条件需求上，教龄为2～5年的农村幼儿园教师得分显著高于教龄在11年以上的教师得分。这说明教龄较低的农村幼儿园教师专业发展需求明显高于教龄较高的农村幼儿园教师的需求。教龄在1年内的农村幼儿园教师在专业素养提升与专业发展途径需求方面显著高于其他教龄教师需求的原因是：这一阶段的教师处于专业的“求生与发展期”，而“求生”的主题总是与“现实的冲击”紧密联系[10]。该年龄段的农村幼儿园教师专业发展的动力与热情较高，在适应职业环境和完成各项工作任务上有强烈的愿望。但囿于职前教育所学知识较陈旧，且以理论学习为主，缺乏实践经验和能力，因而不能准确判断和解决工作中出现的问题和挑战，亟需通过多种途径来提升自身的专业知识与技能。

2.不同专业农村幼儿园教师的专业发展需求具有一定的差异

由表6可以看出，不同专业的农村幼儿园教师在专业发展素养需求与专业发展外部条件需求上均存在显著差异。在专业发展素养需求上，毕业于学前教育专业的农村幼儿园教师的需求显著高于非学前教育专业教师的需求，而在专业发展外部条件的需求方面，非学前教育专业教师的需求水平却显著高于学前教育专业的教师水平，其原因是不同专业人才的培养目标与重点不同。相较于其他专业的教师，学前教育专业的教师经历多年专业知识的学习，掌握了更丰富的理论知识，对学前教育和幼儿教师职业有一定的理解和认同[11]。专业认同是一位优秀教师专业成长的起点，也是其专业发展的动力之源[12]。因此，学前教育专业的农村幼儿园教师的专业发展需求更强烈。而非学前教育专业的幼儿园教师对学前教育的认同较低，且在校期间对学前教育的理论与实践知识学习和掌握较少，因此更加迫切希望借助于外界的支持来提高自己的专业水平。

3.不同学历农村幼儿园教师的专业发展需求存在差异

由表6可以看出，不同学历农村幼儿园教师在专业发展途径需求与专业发展外部条件需求上均存在显著差异，本科学历的农村幼儿园教师得分显著高于大专及以下农村幼儿园教师的得分。这说明本科学历的农村幼儿园教师专业发展需求高于大专及以下学历教师的需求。已有研究表明，学历较高的幼儿教师的理论知识较丰富，对学前教育专业的认识更清楚，其专业自觉认知更清晰，自我提升的意识更强烈，因此，学历较高的幼儿园教师更迫切地希望通过多种途径，并借助于外界有利条件来提升自身的专业水平。[13，14]而学历较低的农村幼儿园教师在心理上对离职后是否能够找到与幼儿园教师同等水平的职业产生困惑，因此他们存在“与其承担再择业的风险，不如将就从事幼儿教育”的“得过且过”心理，表现出较低的专业发展需求。

三、建议

专业发展需求是农村幼儿园教师专业发展的潜在动力，然而，教师的专业化发展不仅需要教师自身的努力，而且需要具备适宜的发展途径和外在环境的支持与帮助。唯有这些条件都具备，专业发展需求才能由潜在动力转化为现实动力，推动农村幼儿园教师的专业发展。笔者根据农村幼儿园教师专业发展需求的现状和特点，对农村幼儿园教师专业发展提出如下建议。

(一)提升农村幼儿园教师的专业地位，激发其专业发展内驱力

调查结果表明，农村幼儿园教师对专业发展条件有较强的需求，但农村幼儿园教师准入门槛偏低，农村幼儿园的教育经费和教育条件与资源有限，繁重的工作负担与较低的福利待遇等使农村幼儿园教师缺乏专业发展的时间、空间、机会与平台，专业发展的外在动力缺乏保障。只有当教师的专业地位得到提升，物质需求获得满足，才能促使其心甘情愿继续坚守在工作岗位并追求专业成长。第一，提高农村幼儿园教师社会地位，增加福利待遇。教师的经济地位是其社会地位得最直观的表现，影响其个体的生存与发展[15]。当前农村幼儿园教师工资待遇低，收入与付出不对等，国家应该关注农村幼儿园教师生存状态，提高农村幼儿园教师的经济地位，提高农村幼儿园教师的社会地位，激发其专业发展内驱力。第二，提高准入门槛。加快农村幼儿教师资格制度改革，建立科学的农村幼儿教师队伍准入机制和淘汰机制。

(二)基于农村幼儿园教师的合理需求，提升在职培训的针对性与有效性

对于农村幼儿园教师的在职培训，一方面要增加农村幼儿园教师在职培训的机会，提高在职培训的质量与水平。另一方面，要根据不同教龄、学历和专业等，对农村幼儿园教师的实际需要进行有针对性的培训。第一，加大培训力度。实证研究发现，农村幼儿园教师专业发展需求总体较高，各地方政府与农村幼儿园对教师专业发展应给予充分的重视，专人专项做好农村幼儿园教师培训工作，确保农村幼儿园教师有参加在职培训的时间与机会。第二，甄选培训内容。调查结果显示目前农村幼儿园教师最重视幼儿保育与教育知识的获得，环境的创设与利用能力以及教育活动的计划与实施能力的提升；但却忽视自我职业发展规划意识的培养，文化素养、反思能力和自主学习能力的提升等。据此，农村幼儿园教师的培训在内容上除了要有幼儿保育教育的知识与能力的内容外，也应有提升教师的文化素养、教师职业发展规划以及加强教育教学反思能力、自主学习能力和科研能力的内容。同时，培训内容应在兼顾多数教师能力和经验的同时，又要考虑个别情况。根据不同类型、水平的农村幼儿园教师的不同需求，制定多层次的教师培训课程，促进全体教师素质的提升。第三，灵活多样的培训方式。调查表明农村幼儿园教师最希望的专业发展途径是“园本研修”“观摩教学和案例分析”和“专家现场指导”。因此，在培训中，应该理论联系实际，注重培训方式的灵活性、参与性和互动性，增加“园本研修”“观摩教学和案例分析”“专家现场指导”等模块的学时，以增强培训实效。

(三)加强农村幼儿园教师专业发展支持系统建设，促进农村幼儿园教师发展

幼儿园是影响幼儿教师专业发展的重要微观生态环境，其管理理念和方式、整体的工作和学习氛围对教师专业发展的意识和需要具有导向和促进作用。第一，幼儿园园长要高度重视教师的专业发展。园长要在教师专业发展中起着导向与带头作用，将促进教师专业发展作为己任。引导教师充分认识教师专业发展的价值以及农村幼儿园教师专业发展的特殊性。在观察、了解本园幼儿教师个人特点的基础上，关注教师专业发展需要,充分挖掘教师的发展潜能。第二，应建立科学的农村幼儿园监管机制，为教师专业发展提供制度保障。第三，幼儿园应帮助教师制定职业发展规划，应邀请专家到园为教师做关于职业规划的讲座，或鼓励教师外出参加培训，指导教师合理制订个人的专业发展目标和计划,引导教师对自身专业发展状况进行反思，随时把握专业发展动态，逐步提升专业发展水平。第四，针对教师的差异给予不同支持。调查表明农村幼儿园新任教师的专业发展需求较高，教师希望提升专业素养的需求较强烈，幼儿园应鼓励和重视新任教师的专业发展，给予新任教师更多的学习、进修和深造的机会，树立教师专业发展标兵，并调动其他教师专业发展的积极性。同时，部分老教师处于职业倦怠期，一成不变的工作状态使他们感觉缺乏新意。幼儿园应从改革教师激励制度方面入手，调动其积极性，使其重新燃起对工作的热情。

(四)发挥农村幼儿园教师的主观能动性，提升自我专业发展能力

教师专业发展水平的提高与其自我内在的学习动机息息相关[16]，农村幼儿园教师应发挥教师的主观能动性，提升自我专业发展能力，促进专业自主发展。第一，提高自主发展意识。教师的自主发展意识是其专业发展的内在动力，能够帮助教师增强其职业和专业责任感，积极发掘自身的潜力。教师自主发展意识主要指其对自身专业发展过程、专业发展状况与程度的意识以及对将来专业发展的规划意识。[10]因此，提升教师专业自主发展意识需要农村幼儿园教师善于对自身的教育观念、教育教学行为和专业发展水平状况进行反思，了解并明确自身的优势与不足，合理计划自己的职业发展方向，有效促进专业水平的提升。第二，积极开展自主学习。农村幼儿园教师除以外出参加培训、学术会议和参观考察等形式展开学习外，还应以园所为基础，用探讨微型课题和分享带班经验等方式开展合作学习；教师应结合自身的实际情况选择学习内容，并紧跟时代发展，利用微信公众平台、腾讯会议和慕课等新型媒介进行自主学习。第三，重点提高自身的信息化素养与文化素养。随着教育信息化进程的不断推进，大数据在教育领域的价值也愈渐凸出。在以大数据为特征的新时代，农村幼儿园教师的工作方式将不可避免地发生转变，教师应该顺应时代潮流，改变传统陈旧教育理念与方法，提高自身信息化素养。同时，新时代的农村幼儿园教师对于专业素养方面的提升不能仅仅只局限于本专业，而应该开阔视野，多维全面地看待幼儿教育，涉猎不同领域的知识，提升自身的文化素养。