微课教学应用现状调查与研究——以广州市部分中小学为例

林 津

（福建广播电视大学，福建福州，350003）

一、网络时代引发“微课”热潮

为满足时代发展对人才提出的需求，我国于2001年开始了新一轮基础教育课程改革，课堂教学作为学校教育开展的中心环节，是实施课程改革的主要阵地。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的两名化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯用录屏制作软件，将 PowerPoint 演示文稿的播放和教师的讲解相结合，制作了一段教学视频，并上传至网络，用以帮助缺课的学生利用课余时间学习。[1]教师们意外地发现，这些教学视频不仅为缺课的学生提供帮助，同时也受到了班上其他学生的欢迎，他们也愿意通过观看视频来复习知识。于是，这两名化学教师便采取“学生在家观看视频学习，课堂时间组织学生讨论、答疑”的方式革新教学，并将这种教学模式称为翻转课堂教学模式。2011年，美国人萨尔曼·可汗创立了一家非营利性的教育组织——可汗学院，利用在线教学微视频向世界各地的人们进行免费授课。可汗学院集合了大量优秀的教学视频供学生观看，涵盖了数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等各个学科的内容。可汗学院的创立，将翻转课堂教学模式推向了世界。翻转课堂教学模式提出将学习的两个步骤——知识的传递与知识的内化进行课堂内、外的颠倒，将传统课堂中教师负责向学生传递知识的过程，转变为学生利用课余时间通过视频等学习材料自主学习的过程；而将学生内化知识的过程搬到了课堂上，在老师的指导、帮助下实现对知识的内化。[2]我们国家的一些教师，也已经尝试将翻转课堂教学模式引入课堂，欲取代传统的“教师课内讲课，学生课后复习”的教学模式。

2011年，广东省佛山市教育局教育胡铁生老师提出了“微课”这一新概念，即以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，受到了教育界的广泛关注。[3]翻转课堂教学模式将学习的第一个步骤——知识的传递环节，交由学生通过观看教学微视频自主完成，这一环节的效果，将直接影响翻转课堂教学模式的第二个步骤——知识内化环节的实施效果，进而影响翻转课堂教学模式的教学效 果。[4]如何使学生高效地、有质量地完成教学微视频的自主学习，成了教育领域的研究热点，以教学微视频为核心的微课，自然也成了探索有效课堂教学模式的一个重要研究领域。

经过几年的教学实践，微课与中小学教学结合的现状、效果如何，哪些因素影响着微课在中小学教学中的应用效果，教师或学生对微课有哪些需求等这些问题都值得我们深入研究与思考，以发挥微课在教学中的应用价值。

二、中小学微课教学应用现状

笔者深入广州市部分中小学的微课教学班级，在真实的教学情境中，以实证研究方法为指导，综合运用问卷调查、访谈、个案研究等方法，主要从现状调查的角度对“微课在中小学教学中的应用现状”进行考察，以了解微课在中小学教学中的应用现状、效果及影响因 素等。

（一）调查对象

出于时间与条件的限制，笔者将调查对象范围确定为广州市中小学教师。在此基础上，笔者使用方便抽样的方式在广州市范围内选取了若干名中小学教师作为本次研究的问卷调查样本，采用纸质问卷和网络问卷两种方式进行；研究中涉及的微课课堂教学案例分析样本均为广州市中小学课堂教学实例；访谈样本由两部分组成，一部分由广州市中小学教师组成，另一部分由广州市高校教师及研究生组成；微课资源分析的样本同样由两部分组成，一部分是由微课课堂教学案例分析样本中的教师设计并开发的，另一部分来自中国微课网、优课网、优酷网等网络上公开发布的且由广州市中小学教师设计并开发的微课作品，共计分析65个微课作品。

经统计，本次研究共收回纸质问卷196份，其中有效问卷为142份；网络问卷共回收269份，其中有效问卷为253份；合计共回收问卷465份，有效问卷为395份，涵盖了不同性别、不同年龄、不同教龄、不同学历、不同任教学科、不同任教年级、隶属不同行政区的样本群体。

（二）中小学教师微课教学应用情况

据调查显示，几乎所有教师都听说过“微课”这一概念，但只有小部分中小学教师曾将微课应用于教学；极少数教师将微课应用于常规课堂，经常使用且成为教学常态；其余教师主要在翻转课堂实验课或公开课上将微课作为学生自主学习的资源使用；部分教师通过观看其他教师制作的微课，提升自己的教学水平与开展反思。

受调查对象的限制，问卷调查样本中理综、文综、艺术类、综合实践类、体育、心理健康这6门学科的数量较少，故笔者在分析数据统计结果时主要将语文、数学、英语以及信息技术这4门学科作为依据。表1为“微课设计、开发与教学应用情况”在不同“学科关系”上的百分比同质性卡方检验统计量，主要采用Pearson 卡方检验；在“没听说过”“曾参加过微课大赛”“曾将微课应用于教学”选项上，有大于20%单元的期望个数小于5，超过 Pearson卡方检验要求，故采用确切概率法 Monte Carlo 算法进行差异性检验。

表1 学科*微课设计、开发与教学应用情况百分比同质性卡方检验统计量

a ．确切概率法Monte Carlo算法。★差异显著。

如表中数据显示，在所有选项上，显著性概率值 p 均小于 0 .05，表示不同学科的教师群体在这些选项上选择的次数百分比间有显著差异。中小学教师的微课设计、开发与教学应用情况表现出非常显著的学科差异，信息技术学科教师在微课培训、大赛、制作、教学应用等方面参与度显著高于语、数、英学科教师。微课的制作包括设计与开发两个阶段，信息技术教师借助其专业特长，在微课的开发阶段能较为轻松地完成，因此有较多的信息技术教师参与到微课的制作中，中小学校也多鼓励信息技术教师参与微课培训与制作；在中小学阶段，信息技术相对于语、数、英学科而言，是一门副科，教师在教学中有较大的自主空间、灵活性较强，所以有较多的信息技术教师曾在教学中使用过微课。

结合问卷数据与访谈数据，多数中小学教师表示不知道如何将微课应用于教学以及未掌握高质量微课制作技术，且网络上缺少优质的微课资源。就现阶段而言，微课的教学应用并未深入到常态化的课堂教学中。

（三）中小学教师微课设计与开发情况

根据微课样本的统计数据，有1个微课样本为说课视频，8个微课为无教师解说的PPT放映视频制作，无法承担起教学任务。教师群体较多地采用录屏的方式录制微课，较少存在因不会熟练操作录像设备而存在的录制技术问题；通过多次练习后再进行正式讲录，也避免了后期的剪辑加工问题；因此对于这部分教师群体而言，他们已经掌握了简单的、基本的微课制作技术。

在问卷样本中，曾独立制作过微课的样本数占总体的11 .4%，未曾独立制作过微课的样本数占总体的88 .6%，笔者将分别考察这两类教师群体在微课设计与开发过程中的困难。表 2为“设计与开发微课困难”在“是否曾独立制作过微课”关系上的百分比同质性卡方检验统计量，最小期望个数为 0 .99，小于Pearson卡方检验要求的所有单元期望个数都要大于1，故笔者采用似然比卡方检验和确切概率法Monte Carlo进行差异性检验。似然比卡方值等于 53 .868，自由度为5，p值等于0 .000，小于0 .05；确切概率法卡方值为 55 .151，显著性概率值p等于0 .000，小于0 .05。差异性检验结果均表明两类教师群体在“微课设计与开发困难”的六个反应变量上至少有一个选项选择的次数百分比间的差异非常显著。

表2 是否曾独立录制微课*设计与开发微课困难交叉表

Pearson卡方数值=78 ．9653df=5p值（双侧》=0 ．000

似然比卡方数值=53 ．868 df=5p值〈双侧〉=0 ．000

确切概率法Monte Carlo数值=55 ．151 p值〈双侧》=0 ．000

a ．2单元〈16 ．7%）的期望个数小于5。最小期望个数为0 ．99

需要补充说明的是，在勾选“其他”选项的教师，多数是因为未曾独立制作过微课或仍不了解微课故无法做出判断。

结合问卷、访谈、微课分析等调查数据，对于微课的教学设计，绝大多数独立制作过微课的教师均认为表现的较为一般。在选题及讲解策略方面：大多数教师都明确微课是以阐述某一知识点为目标的微视频，因此在课题的选择上比较准确，且基本能将教学时长控制在10分钟左右；微课样本的大部分选题为学科教材中概念性的知识，仅少数选题为方法性知识；绝大部分教师使用的教学方法均为讲授法，较为单一，仅小部分教师利用图像、视频、三维模型动画等更为直观、更为形象生动的方式让学习者从中获取信息。[5]在语言运用方面：极大多数教师在均能保证在微课教学中语言的流畅性和标准性，仅个别教师或语速过快，或发音不够标准，一定程度上影响了学习者的正常学习；由于微课最终会以在线视频的形式呈现，学习者观看微课的时间、地点、学习状态都具有较强的随机性，而大多数教师在制作微课时，语言表述缺少高低起伏的变化，较为平淡，不易从听觉角度吸引学习者的学习兴趣，仅个别主讲者在微课中穿插了较为风趣幽默的串场语言，能引起学习者的学习兴趣，并一定程度上舒缓了学习者的紧张感。在思维建构的创意设计方面，绝大多数教师使用录屏的方式制作微课，采用讲授法直接向学习者传递信息，均未体现出教师在思维建构方面的创意设计魅力；仅个别教师选择摄像的方式，开发出了创意性较强的微课（《补铁保健品真含铁吗？》）：先由一主持人（学生扮演）抛出问题，再由主讲者（实验员，穿着实验白袍）演示实验操作，学习者能直观地从演示结果中寻求问题的答案，且将学科知识渗透到日常生活中，更有助于学习者的意义建构。

在访谈中，不少教师表示针对微课必须额外制作资源及课件，主要表现出加重工作负担、时间花费等问题。

（四）中小学微课、翻转课堂教学应用效果分析

在调查过程中，笔者联系了一位初中思想政治课程教师，她进行了翻转课堂常态化教学实践——校内翻，即将学生自主学习微课的时间安排在课堂教学时间内，解决了因缺乏学习主动性而无法在家学习微课的困扰。[6]结合其他调查数据，笔者认为微课作为视频资源能发挥较大优势，但也因课堂时间限制表现出一些不足之处。

（1）微课作为教学视频资源发挥较大的优势

中小学生习惯于听教师讲授而获取知识，自学能力较弱。而微课作为教学视频资源，它具备如下优势：能够为学习者提供丰富的图像、动画、音视频信息并配以教师解说；学习重点突出；支持再次观看；通过视频实现师生之间“面对面”的讲解，辅导学生在没有教师的情况下学习知识点，对部分中小学生而言，能发挥较大的价值。

（2）微课与翻转课堂本土化模式——校内翻相结合表现出的不足之处

因课堂时间受限，学生无法利用课堂时间对微课中不理解、感性趣的内容进行反复观看、反复学习。结合访谈资料了解，虽然进行翻转课堂教学的教师都会将微课发布在学习平台上，但大多数学生仅在完成教师布置的任务时观看一次微课，无论是在课内或是课后时间，几乎不会有学生再次观看。可见，微课与翻转课堂校内翻教学模式相结合，能够提供给学生反复观看、反复学习的优势并没有得到发挥。诚然，造成这种现象的原因包括多个方面，学生的学习习惯与信息素养、微课的设计无法吸引学生反复观看等，而其中最直接的原因则是翻转课堂校内翻教学模式受课堂固定时间的 影响。

翻转课堂的校内翻模式，受到课堂教学时间的限制，若在课堂上只学习一个微课则造成了剩余时间的浪费，因此，教师有时会安排学生在课堂上学习多个微课。这样的安排虽然充分利用了课堂时间，但是却忽视了微课最基本的特征——短小精悍的特点。“短小精悍”，不仅体现为利用10分钟左右的时间讲授单一知识点，更重要的是缓解学习者无法长时间集中注意力观看视频学习的现象，“短小精悍”的特征能使学习者在观看视频时更加专注于知识。可见，课堂教学限制了微课“短小精悍”优势的发挥。

在翻转课堂的教学实践中，所有教师仅提供一个微课、布置同一项任务，作为所有学生自主学习阶段的学习资源，笔者观察学生在课堂上的行为与表现，仍存在学习速度较快的学生完成微课学习任务后无事可做，学习基础较差的学生通过微课学习、同学提醒后仍未掌握知识要领等现象。利用在线学习平台的统计功能，教师不仅能了解学生的学习情况，也获取了个体学生的学习数据，但因教学时间、教学进度相对固定，教学内容满足整体学生最近发展区原则、师生比例等课堂教学的限制，无法在课堂时间对慢生给予特别关注，翻转课堂的校内翻模式，同样受到课堂教学条件的影响与制约。[7]

除了上述中阐述的影响因素，因每个学生都是具有鲜明个性的个体，不仅在学习速度上存在快、慢之分，对学习内容的需求和兴趣也有所差异，而教师在设计、开发微课时，无论是在教学内容的选择上（以教材为主）、教学方法选择上（多采用讲授法），均无法满足学生的个性化学习需求。

笔者认为，在现阶段翻转课堂的校内翻模式受到学校教育对教学时间、教学内容、教学进度、教学评价等做出的同一性要求的影响，较难实现个性化教育。

三、微课在中小学教学中应用思考

笔者结合问卷数据、微课课堂教学案例、微课样例以及访谈数据的分析结果，在此基础上，思考微课在中小学教学中的应用。

（一）中小学生通过微课学习的方式

在理想的情况下，微课能使学习者在没有教师辅导的情况下完成自主学习，可以在课前辅导学习者学习新知，也可以在课中帮助学习者突出重点、突破难点，也可以在课后辅导学习者拓展巩固。[8]

（1）中小学生通过微课学习新知

微课作为视频资源可以发挥出较大的优势，可以作为学生学习新知资源的补充；但就目前阶段而言，尚缺乏在中小学生中大面积推广通过微课学习新知的条件，原因有如下几个方面：

教师的微课教学理念与技能欠缺，体现在微课的教学设计与呈现效果。根据本文的调查数据显示，中小学教师在微课的选题及讲解策略、语言运用、思维建构的创意设计方面表现较为一般，大多数教师的微课教学设计能力未达到良好水平；因非专业技术人员，技术对讲解效果的支持和有效使用均不理想，多数教师的微课开发技能处于合格边缘。[9]受教师微课教学设计与开发技能的限制，目前大多数由中小学教师开发的微课根本无法吸引学习者自愿观看、多次观看；教师一般只针对一个知识点设计、开发微课，不会根据学生的不同水平，设计并开发出满足不同学生学习需求的微课，其自主学习阶段的效果大打折扣。

学生的学习习惯与信息素养较差。在笔者曾体验过的翻转课堂中，几乎不会有学生多次观看微课。多数学生把观看微课当成任务，完成后，不会利用微课平台、网络平台上的其他资源进行补充学习、拓展学习。

教师的课堂教学设计理念与技能有待提高。若将微课与翻转课堂教学模式相结合，学生在课前时间已经完成了学习，此时，教师的课堂教学设计则成了关键。根据调查结果，在偶尔的一两次公开课、观摩课上，教师会花费较多的心思与精力设计丰富的课堂教学活动；但若将翻转课堂成为常态化教学，教师受到教学设计知识不足、教学精力有限、教学工作量繁重的限制，就很可能会导致课堂教学活动的单一性、固定性。

学习平台的开发与维护有待加强。教师在课前检测学生对微课的学习情况，学习平台的统计功能确实起到了一定作用。但目前教师仅仅将平台的功能局限在发布微课、查看统计功能层面，难免有些大材小用。在调查中发现，目前翻转课堂学习平台的应用情况并不理想，只有少数教师利用平台开展翻转课堂。就平台本身而言，在其投入教学使用后，后续缺少应用的升级与日常维护，平台上资源少且质量较差，还存在无法找回密码、打开网页速度慢等较差的用户体验。

（2）中小学生通过微课突出重点、突破难点

微课以视频资源为表现形式，教师围绕单一知识点进行讲述，弥补了教材、教辅材料的不足之处，对学生突出重点、突破难点，具有较大的作用。但微课帮助学生突出重点、突破难点作用的发挥，同时也受到目前阶段微课质量较差等现状的局限，学生需要花费一定的时间和精力才能检索到质量较高的微课。笔者认为，目前较好的策略是由教师筛选出优质的微课资源提供给学生，帮助学生突出重点、突破难点。

（3）中小学生通过微课拓展巩固

据调查数据显示，中小学生欲在课后通过微课拓展巩固知识存在一些困难，因任课教师没有精力与时间开发多个微课供学生学习，且网络上缺少高质量微课资源，故中小学生将会面临缺少微课学习资源的问题。

通过以上思考，笔者认为微课作为一种教学视频资源，能辅助学生预习、复习，帮助学生突出重点、突破难点；对于部分学习主动性较高的学生，可利用微课学习拓展学习。不过，目前面临的最大问题就是缺乏优质微课资源。

（二）中小学教师通过微课教学促教师专业发展

笔者结合本文的分析数据，分别从微课辅助教师教学、通过微课革新教学角度来分析中小学教师的专业发展。

（1）中小学教师通过微课辅助教学

教师有多种方式能利用微课辅助教学：在课前通过微课指导自己的教学设计，在课中将微课作为教学资源使用，在课后将微课作为促进教学反思的工具。

（2）中小学教师通过微课革新教学

就现阶段而言，教师欲通过微课、翻转课堂革新传统教学模式，在中小学教学中进行翻转课堂教学的校内翻模式，微课的价值难以体现。将翻转课堂成为常态化教学，在所有学科、在所有课堂上开展，从硬件角度、教师角度、学生角度，目前均缺乏实现的可能性。

笔者认为，中小学教师通过微课辅助教学较具可行性，但受到教师主观意愿、教育教学理念等因素的影响，目前教师利用微课辅助教学的普及率不高。

四、结束语

就现阶段而言，受微课质量、教师的教学理念与技能、学生的学习习惯与信息素养、在线学习平台的开发与维护等多方面因素的综合影响，尚缺乏在中小学大面积推广微课与翻转课堂教学模式相结合的本土化教学模式的条件。但微课在帮助学生突破难点，以及辅助教师突出教学重点、促进教师专业发展等方面能发挥视频资源的优势，值得进一步开发优质微课资源。

本文主要的研究对象为中小学教师，缺少从学生角度对微课的教学效果开展的调查与研究，故本文对微课的教学效果缺少深入分析。学生作为学习的主体，对于微课的教学效果，有着更直接的体验，故后续研究可以以学生为研究对象，进一步探索适合于中小学生的微课教学方式。