教师在科学区的观察与指导

钱晓红

现代教育心理学认为，学前阶段幼儿的绝大多数知识是通过自己的操作与感知等活动获得的，在幼儿的视域内有趣的并非从有形到无形的扩散，而是在科学区域的活动中，幼儿的认知经验得到丰富，身心得以发展，并能获得快乐的情感体验，因此，有趣是开展幼儿科学区域活动的基本原则之一。由于幼儿的生活经验较少，注意力难以集中，活动中情绪波动较大，所以在幼儿园的科学区域活动中教师应做好有效的观察与必要的指导。科学区域活动应以幼儿为活动的主体，教师作为幼儿科学探索活动的引领者、支持者与指导者，通过开展游戏化、生活化的科学区域活动，家园携手，让幼儿相信科学、热爱科学，逐渐形成科学意识。

科学区域活动游戏化

轻松、自由、和谐的活动环境是幼儿自由自在、无拘无束进行科学区域探索活动的基本前提，所以教师应为幼儿的科学区域活动构建游戏化的情境，营造轻松的科学区域活动氛围，通过有趣的游戏活动，让幼儿玩得开心、学得轻松，同时还可以启迪幼儿的智慧，培养幼儿的能力。教师应不断地丰富对幼儿进行科学启蒙教育的方式、方法、策略，引导幼儿通过不断探索、发现和创造，指导幼儿在游戏中不断生成新的科学探索主题。

科学区域活动生活化

对幼儿进行科学启蒙教育应坚持生活化的基本原则，通过一些看得见、摸得着的材料对幼儿进行科学启蒙教育。但在实际教学中常常会出现教师从自己的经验、兴趣出发选择活动内容，造成幼儿并不感兴趣的现象。笔者认为教师应做生活的有心人，凡是幼儿能看得见、摸得到、易理解的东西，只要是安全的皆可以作为幼儿科学探索的内容。

比如，“拧瓶盖”“吃西瓜”“自行车”等都是幼儿平时生活中所熟悉的内容，活动中所需的玩具、食物、轮子等都是日常生活中常见并且易取易得的。幼儿利用自己带来的物品进行科学探索活动，会产生一种亲切之感，从而有利于幼儿大胆地探索、发现和创造。又如，幼儿通常都喜欢小动物，天上飞的鸟、水中游的鱼、地上的爬行动物都是幼儿所感兴趣的事物，因此教师在对幼儿进行科学区域活动的观察与指导时应把握幼儿的这一特征，向幼儿多讲解一些动物方面的科学知识，并鼓励幼儿去深入了解相关的科学内容。

科学区域活动应突出“动”

学前幼儿注意力集中的时间通常都比较短，且注意力容易转移，所以在幼兒园科学区域活动中一定要想方设法让幼儿真正地“动”起来，同时，科学区域活动的投放材料应满足不同幼儿开展科学探索活动的需求。

比如，在“拧瓶盖”科学区域活动开始前，教师应鼓励幼儿从日常生活中收集大量形状多样、大小不同的带盖的瓶子，活动中让幼儿仔细观察瓶子，鼓励幼儿不断地操作、探索、发现，让幼儿感受瓶子与瓶盖不匹配时拧紧瓶盖需要使用的力量等。让幼儿在“动”的过程中，提高自己的观察、动手操作、语言表达、创造创新的能力。

教师应努力激发

幼儿科学探索的兴趣

兴趣是幼儿进行科学区域活动的动力之源。但随着科学区域活动的开展，时间的增长，幼儿进行科学探索的注意力容易被转移。此时，需要教师根据幼儿的特点，适时、恰当、有效地运用多样化的方式去激发、调动幼儿进行科学区域活动的兴趣。

比如，在“吃西瓜”的科学区域活动中，教师可以给幼儿讲“小猪吃西瓜”的故事或者让幼儿品尝西瓜，维持幼儿的活动兴趣，让幼儿在吃的过程中了解西瓜。在科学区域活动中教师应善于观察幼儿，灵活地运用语言、及时改变活动的形式等激发幼儿对科学区域活动的兴趣，促进科学区域活动的顺利开展。

家园配合

家庭教育对幼儿的科学启蒙教育具有不可忽视的作用。幼儿在家庭生活中接触到的事物，有些是在幼儿园中无法实现的，如果家长能把握时机对幼儿进行科学启蒙教育，将会取得事半功倍的效果。幼儿园应加强与家长的沟通，通过建立家长微信群或家长会等方式提高家长对科学教育的认识，增强家长的教育责任感，调动家长对幼儿进行科学启蒙教育的积极性。比如，家长可以利用节假日带幼儿外出游玩，让幼儿感受自然风情、大自然的万物变化等。

总之，教师作为幼儿科学区域活动的“引路人”，应不断地充实自身的科学知识储备，创新丰富的科学区域活动形式，激发幼儿参与科学探究活动的兴趣，促使幼儿在科学区域活动中不断地提升自己的核心素养。

（作者单位：江苏省如皋市如城安定幼儿园）