自主游戏助力幼儿成长

张佳蓓

幼儿发展评价是了解幼儿发展状况，对幼儿实施有效教育，让每个幼儿得到提高的有效手段。评价者要以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。自主游戏符合幼儿的年龄特点、认知水平和活动能力，能有效地满足幼儿的需求，促进幼儿的身心发展，它是幼儿专注投入的过程，是幼儿获得动作、语言、情感、认知、社会性等各方面发展的综合性实践活动。因此，在自主游戏中，教师对幼儿的发展评价非常重要，本文将结合游戏案例中出现的问题谈谈幼儿自主游戏中评价策略的运用。

以发展的眼光进行评价

《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园教育评价的功能定义为“了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿健康发展，提高教育质量的必要手段”。《幼儿园教育指导纲要》还指出，评价的过程是教師运用专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。

游戏案例：理发店里有很多人，理发师兰兰以人太多为由，拒绝凡凡参加游戏，当凡凡再次来到理发店时，兰兰动员同伴一起阻拦凡凡，不让她坐下来理发，这时凡凡生气地抢过假发，拉扯中假发上的一根辫子断了。兰兰大声叫道：“老师，凡凡捣乱把假发弄坏了。”而凡凡嘟着小嘴重复着：“我要玩，她们不让我玩。”兰兰对她吼道：“你什么都不会，你只会拆坏玩具，不要你玩。”我自然明白凡凡和兰兰两人各自的心理，一边跟她们一起修复假发，一边跟她们交流：“兰兰，如果大家都不让你玩游戏，你的心情会怎样呢？”通过我的引导，兰兰和其他幼儿都接受了我的建议，让凡凡扮演“学徒”，让她在理发店中学习如何给客人戴假发，凡凡欣然接受了这份工作，大家一起快乐地游戏着。

喜欢游戏是幼儿的天性，对幼儿来说越是触碰不到的就越好奇。平时凡凡是个不爱说话的小朋友，在游戏中也相对比较安静，今天她能主动大胆地要求参与游戏，虽然和别的小朋友发生了争执，但在游戏中她的行为、语言也得到了很大的进步。在自主游戏中，教师既要观察幼儿的游戏情况，还要观察幼儿之间的差异，要特别关注弱势幼儿，以发展的眼光去评价幼儿的每个游戏行为。

从多元的角度进行评价

多元智能理论提出，评价不只是检查幼儿学习知识、掌握技能的情况，更多的是关注幼儿的学习过程与学习方法，关注幼儿的情感、兴趣、爱好、学习态度等。评价不再是对幼儿进行优劣之分，将幼儿进行排名，而是要发挥评价的激励、判断、导向作用，关注幼儿的成长与发展。

游戏案例：自主游戏开始后不久，医院里就传出了医生丁丁的告状声：“老师，我是医生，但豆豆总是抢着给病人看病。”我了解到豆豆从小身体比较弱，经常去医院，对医生看病的过程很了解，于是我提议：“今天看病的人比较多，我们开设一个专家门诊吧，今天我们请来的专家是豆豆，他有非常丰富的经验，丁丁你可以和豆豆一起好好交流怎样为病人看病。”两人都露出了欣喜的笑容。豆豆负责给小朋友看病，丁丁负责帮病人拿药、打针。接下来的游戏中，我看到了一个不一样的豆豆，平时豆豆是个活泼好动的小朋友，今天这个“专家”却安静地坐在座位上耐心地和同伴交流。

游戏来源于生活，丰富的生活经验为游戏的开展奠定了有效的基础。在对幼儿进行发展评价时，教师要从多个角度去了解幼儿，避免忽视幼儿社会性和实际能力的发展。因此在游戏中我们应该关注每一个幼儿，多角度地引导他们在游戏中找到自己的价值，满足每个幼儿的需求，促进每个幼儿健康发展。

从更深层面进行评价

自主游戏是个开放性活动，幼儿在游戏中能够体会到多元化的人际关系，自身也能够得到多元发展，这就要求教师多层面地对幼儿进行评价，让幼儿的心理始终处于积极主动的状态，促进幼儿创造性思维的发展。

游戏案例：美工区里媛媛正在串项链，子彤正在装饰，一会儿子彤也玩起了串项链，两人合作将项链串好后，一起开始了卖项链的游戏;在休闲区里，李博用“豆腐干块”搭起了城堡……

上述案例中幼儿从“串项链”想到“卖项链”，从“块状豆腐”想到“建构城堡”，这些都表明幼儿的创造性思维得到了发展。幼儿具有独特的内心世界，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，教师要善于倾听幼儿的心声，满足幼儿的内心需求，激发幼儿活动的兴趣，支持他们的想法和玩法，以发展的眼光看待幼儿。因此在组织游戏评价时，教师要对幼儿的游戏行为进行肯定、激励和剖析，以此促进幼儿创造性思维的发展。

（作者单位：张家港市实验幼儿园）