学习列车停一停 加点油才跑得欢

吴燕

两个小组活动间的过渡环节是前后小组活动开展的润滑剂和缓冲剂。活动后的过渡环节时间较短，但对孩子来说却是最愉快的时间。教师要满足孩子自我活动的需求，在自主过程中帮助他们发展自我服务意识，形成一种规则的内在化，为整个教学活动营造统一、自然、有序、和谐的氛围。

幼儿园课程活动后的过渡环节分为两种情况：一种是两个集体活动之间的过渡。在活动后的过渡环节中，教师要满足儿童自我活动的需求，并给予他们充分的自由和自主权，让他们在过渡环节中释放自我;另一种是幼儿园特定活动之后的过渡，即集体活动和游戏活动（区域活动）之间的过渡。在这种活动过渡环节中，教师要注意前后两个活动的性质，注意动态和静态之间的交替。

组织过渡环节的要点

活动后的过渡环节是儿童学习途中的停靠站。教师在组织过程中要掌握孩子的年龄特征。对于小班儿童，教师可以开展侧重于游戏的活动;对于中班及大班儿童，教师可以进行针对自主性训练的课后活動。在活动后过渡环节的管理中，教师还要把握以下两个要点。

1.会观察。教师要注意在活动中多观察孩子的表现，了解孩子的行为趋势，掌握孩子的兴趣点和关注点。过渡环节不能一成不变，教师应根据日常观察调整内容和指导方法，体现出内容的丰富性和层次的深度。

2.勤参与。教师要尽可能多地参与孩子的活动，融入其中，在增强教师和儿童之间情感联系的同时进行一些有效的指导。

过渡环节的组织方法

与一日活动中其他时间段的过渡相比，集体活动后的过渡时间较短，内容更难以控制。在这段时间里，孩子们不仅要为下一个游戏活动作准备，例如上厕所、喝水等，还要适当地放松自己。这对教师的组织能力有较高的要求。一些教师忽略了过渡环节的重要性，让孩子随意活动，导致孩子们在教室里跑来跑去，有的甚至发生冲突，教室一片混乱，影响了下一个活动的开展。鉴于过渡环节时间较短，事情较多，教师要从儿童的兴趣出发，安排各种自主活动，制定有序的规则，使活动后的过渡环节井然有序。

（一）自由自主，营造轻松的环境

活动后的过渡时间是儿童自由选择和行动的最佳时间，也是儿童最渴望的时间。活动后的过渡环节将孩子从持续坐着和集中注意力的集体活动中解放出来，有效调节了他们的精力和行为。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“有必要确保儿童每天有适当的时间自主选择和自由活动。”教师要为孩子创造一个轻松的环境，让他们自由、轻松、不受约束地开展自主活动，放松自我。

（二）过渡是无缝的，是先前活动的扩展

小组活动后，如果孩子们仍保持较高的兴趣，教师可以在过渡环节中继续扩展、补充，巧妙过渡连接。例如在美术活动后，孩子们可以继续欣赏作品并讲述作品的内容，扩充上一个活动的内容，为接下来的语言活动做准备;语言活动结束后，孩子们可以根据角色独立表演故事内容;区域活动后，孩子们可以自主进行区域记录等。教师要善于挖掘每个集体活动背后的可用价值和可扩展的内容，以集体活动的补充和扩展作为过渡环节。在深化教育和教学的同时，让孩子展示自己并大胆表达自己。这种过渡环节可以让孩子在自然、有序和热情的氛围中再次学习，大大提升了活动的效果。

（三）动静交替，发展适当而多样的游戏活动

在活动后的过渡环节中，教师要注意动静交替。这里要考虑的是小组活动的性质。如果是安静的集体活动，教师可以在活动后安排一些体育锻炼的活动，例如“拍大麦”“跳房子”和“丢手帕”。如果活动的运动量较大，教师在过渡环节可以安排一些安静的活动，稳定孩子的情绪，以促进下一个活动的开展。这要求教师仔细评估学生的情况，提供多种游戏内容，实现活动之间的顺利过渡，并为下一次学习铺平道路。

（作者单位：张家港市花园浜幼儿园）