雪山脚下的36度

邓美玲

两年前我离开中国宜居城市珠海，到西藏米林县支教。

这里基本全年无夏，即便在七八月份，只要一下雨，便立刻冷到可以穿厚衣服，而且天气变化无常，前一秒还艳阳高照，后一秒却倾盆大雨。刚进藏时，和很多平原地区来的人一样，我感受到了高寒缺氧，更糟的是，还不慎摔伤了膝盖，至今伤疤仍清晰可见。

在藏的日子里，头晕失眠、因急性肠炎而晕厥、患伤寒感冒用两床被褥捂着仍瑟瑟发抖、凌晨5点多到夜晚10点多的值班……这一切我都挺过来了，但始终未能适应的是腸胃不适以及手碰冻水或用力过猛便爆裂流血。我的全身常常是冰凉的。然而，那一颗颗在低温下仍十分滚烫而诚挚的真心让我的内心变得比任何时候都坚强。

今年任教的班级中，有个叫普布次仁的孩子。开学一周，我留意到他在课堂上总跟不上其他孩子的节奏。一直想找机会了解情况，但因开学的各种事耽搁了。有次，我忍着阵阵胃烧心站在讲台上坚持上课，想把做过的练习详细评讲一番，却发现普布次仁没有练习册！经再三追问，他才低声回答说不见了。也许是一种叫偏见的怪念让我脱口而出：“是想偷懒的吧？”不料，这孩子竟然把手上的笔重重甩在地上，还大声冲我喊道：“不是！”当时我一下就被激怒了，双手用力拍在讲台上。瞬间，这孩子以最快速度向我冲来……我一下就懵了。“老师，我听说了您的手……”他一边说着，一边迅速解下红领巾想帮我包扎那正流着血的手。那一刻我的双眼湿润了……当晚我辗转难眠，反思着自己的武断行为。

第二天一大早，这孩子就在办公室门口等着我。一见到我，他便飞奔过来：“老师，我昨晚打电话叫在乡小学教书的姑姑送了一本新的练习册！”还把书扬了扬，生怕我不相信。我蹲下身，仰着头，认真地看着他：“是老师错怪你了！对不起！”“老师，我也太冲动了……”他挠了挠头。“老师，这个给您！”一边说着，一边从裤袋里掏出一副手套。刹那间，我任由眼泪往两颊流。在雪山脚下，我感受到了暖心的36度。

这段小插曲给予了我极大的触动。于是我虚心向教育大咖请教，同时开始寻找理论依据，在查阅并研读大量相关教育书籍后，结合实际做出调整。

正如那句“亲其师，信其道”所言，我开始珍视并抓住、甚至努力去营造像普布次仁这样的孩子对老师所产生的情感认同，让孩子们对英语学习拥有更持久的动力。在教学中，我平等对待每个孩子，尊重他们的人格，利用课余时间走到孩子们的宿舍、饭堂、家里，关注他们的生活和思想动态，发现他们的优点，摸清学困成因，依据学情实施针对性教学。经调查发现，这些孩子在英语学习上属于“视觉型”学习者。因此，我亲自动笔整理好每堂课的重点，复印给他们抄写。经过强化训练，有几个孩子开始能看着板书自己做笔记。利用这个契机，我把这几个孩子的笔记当范本展示，同时实施系列量化管理——把课堂状态、课堂笔记、课后作业等与集赞奖励结合起来。为了得到老师的认可，孩子们的表现越来赿好。如今他们已养成诸多良好的英语学习习惯，例如英语书写逐步规范化、用大文件袋收纳所有英语学习必备用品、用三种颜色的笔做笔记、及时更正作业等等。

在日常教学过程中，我不仅注重培养孩子们良好的英语学习习惯，而且注重培养他们的情感态度和价值观。就拿最近几天发生的事来说，有个科代表在收作业时出现较多的统计错误，留意到我一掠而过的皱眉，这女孩立刻向我认错并对照名单逐一反复进行核对。欣慰感油然而生——从她身上，我看到了一直以来期望的担当、责任和耐心。

在这种探索中，我对教育有了新的感悟：作为一名教师，都应深入研究学生成长与发展的基本规律，熟悉各种类型学习者相应的提升策略。在摸清学生个体的主要问题后，能够以问题为主轴来架构教育教学内容，以问题为中心来实施课堂教学。进一步讲，我们要依据学生个体实情制定系列精准化方案并在实践中找出最佳路径。这一切都基于对学生个体的深入了解，而这又必须有良好的师生关系来支撑。换言之，唯有付出真爱，我们才能在教育教学的路上走得更顺畅。

雪山脚下的36度将一直温暖着我继续前行。

本栏责任编辑 王思静 罗 峰