高中英文诗歌鉴赏学习活动观与教学实践研究

袁丹纯

英语学习活动观是英语课堂教学的基本组织形式，在主题意义引领下，通过开展学习理解、应用实践、迁移创新等一系列有情景、有层次的教學活动。高中英文诗歌鉴赏教学活动，立足于学生的认知发展规律，以诗歌主题意义为主线，以读带写，理解和产出紧密结合，各个教学活动互动联通，实现语言、内容、思维和文化的统一，由低层次认知向高层次认知螺旋式发展。以下以人教版必修6 Unit 2“Poems”Ive Saved the Summer的诗歌教学活动设计为例，在英语学习活动观的视角下，阐释英文诗歌鉴赏教学在高中课堂的具体实施途径。

一、初探主题，唱读诗歌，体验乐感

1. 读诗猜名

在这个环节，学生大声朗读诗歌，猜出它的中文名称为《游子吟》后，学生讲出它的主题大意——母亲对游子的爱。

A thread is in my fond mothers hand moving，

For her son to wear the clothes are leaving.

With her whole heart shes sewing and sewing，

For fear Ill ever be roving and roving.

Who says the little soul of grass waving，

Could for the warmth repay the sun of spring.（许渊冲译）

读诗猜名的环节起了导入主题、烘托气氛的作用，带出学生的情绪，为后续的活动做好铺垫。

2. 诵读诗歌

教师播放“Ive Saved the Summer”的外教朗诵。第一遍朗诵，学生在相应的音节上标记韵律（rhyme）;第二遍朗诵，学生边听边圈划出节奏的轻重拍（rhythm）。组长带领组内朗读，并订正韵律和节奏的标记。接着，全班根据重音打拍子，唱读诗歌，感受音乐性的悠扬起伏以及韵律构成的动人旋律。学生通过朗读，辨别、模仿和体验诗歌乐感的同时，蓄力情感，感知和体悟诗歌的内涵和精髓。

3. 快速默读

在学生进行第一次默读前，教师提出以下问题：

How do you feel or what do you think about while you are reading？

What is the relationship between “I”and“you”in the poem？

以问题作为思考的引擎，促使学生从感性认知转移到文本内容上，梳理、概括信息，形成新的假设。通过小组讨论，验证、巩固或修改假设，成为新知。比如有学生读后初步判断这是一篇有关爱情的诗歌;而其他组员提出反驳理由是诗中“Till youre older youll not know”中使用了正在循循教导晚辈的长辈语气，因此他们的关系应该是父母和子女的关系。从而修正了第一位学生的判断。

学生自主默读，整理梳理信息，厘清诗歌中人物的关系，并在小组中进行讨论、修正。自主探究式的活动将课堂的主动权还给了学生。

二、关注主题，鉴赏诗歌，体验情感

1. 挖掘意象

学生根据教师指令，找出诗歌中所有的意象，如夏天、冬天清晨、新雪、阳光和黑暗等，分析它们的引申意义。教师先做示范，提问：“What does the summer symbolize？”当学生回答有困难时，教师分解问题，提供支架，启发式引导学生。

T：We can save money or save time. But is it possible to save the summer？

S：No. But the summer here is not summer literally.

T：You are right. Then who do you think“I”have saved the summer for？

S：For the children.

T：Then what have“I” saved for the children？What does the summer symbolize？

S：Oh，it means warmth for the children.

T：Can you say it more specific？ What for the children？

S：Mmm， it is parents love.

教师将the summer和parents love相应填入结构图，要求学生根据意义将前面找出来的意象“冬天清晨、新雪、阳光和黑暗”分类，填充结构图。

课堂上，学生又快又准地完成了这个任务，一方面表明了教师的示范给了很好的明示作用，另一方面也表明了结构图有助于诗歌脉络条理外显化和清晰化。

意象的探究在诗歌鉴赏中是重要的一个环节，犹如画人物像时要先定好轮廓的关键节点，才能画出人物，再细描其神韵。破解意象的内涵，有助于学生理解诗歌的主旨大意和思想情感。分析每个意象的象征意义——将意象分为两类——归纳每类意象的意义，教师通过步步引导，分解难题，为学生提供支架，降低难度，加深理解母爱的主题意义，增加感情铺垫，为触发真实情感做足了认知准备。

2. 有感情朗读诗歌的译版

从理解到分析，再从分析到运用，鼓励学生翻译诗歌，再朗读诗歌的译版，并注意表达优美，朗读时富有感情。这个活动让学生转移角色，从作者的视角进行二次创作。

“我为你存下整个夏天/ 亲手递上/帮你渡过冬日清晨/ 新雪乍现时分。/ 我为你存下寸寸阳光/ 在你需要时/ 这是远离黑暗的光明之地/ 滋养你的灵魂。”

显然，赋予作者的视角和身份，学生与诗人想要表达的情感产生了共鸣，诗情交融为一体，迸发深刻的情感體验。翻译诗歌并有感情地朗读译本，学生不仅仅内化诗歌中的语言知识和内容，将其运用到复述任务中，促进知识转化为能力，而且内容情感融为一体。

三、升华主题，创作诗歌，体验美感

1. 赏析写作特点

朗诵诗歌后，教师引导学生从写作手法和文字特点对比分析诗歌和自己的译本，找出哪些是自己翻译时缺失的美，反过来引导学生体验诗歌中简练、精致、工整的美感。学生通过头脑风暴法，分别列出他们欣赏的特点，如意象、谋篇、措辞、重复（前两节与题目的呼应）和词汇的巧用（如词性不同的own）等写作手法。通过这些自主探究活动，学生品读诗歌的语言魅力，感受诗歌的美感，为后续的创作做好了知识的准备。

2. 模仿创作

根据“内容要创新，语言要模仿”的教学原则（王初明，2014），教师设置读写任务，学生模仿“Ive Saved the Summer”的语言特点，如文字简洁、意象丰富和重复手法，创作一首歌颂母爱的小诗作为母亲节礼物送给妈妈，内容要尽量有创意。学生完成小诗后，在组内朗读分享，并推选优秀习作到全班展示。以下是一位学生堂上的诗歌作品：

Ode to My Mother

Ive saved oceans of honey for you;

When you call my name，

It flows straight back to you

Like a river

Into the sea.

Ive saved mountains of flowers for you;

When you smile at me，

They dance merrily with me

Like fairies

Through the woods.

从课堂所反馈的情况看，学生很好地模仿了诗歌重复和象征的手法，而且和诗歌传递的思想主旨同频共振。到了诗歌展示的环节，气氛非常热烈，学生从理解诗歌、运用诗歌到展示诗歌，由内及外品味诗歌之美，将其内化于心，外化于行。

创作小诗的活动结合了学生的实际情况，模仿并创作同一主题——感恩母爱的诗歌。模仿是巩固，创新是迁移，完成从体验美到运用美的跨越。学用结合，促进深度学习，升华了感恩父母的主题，达到了学科育人目的。

3. 对比诗歌

教师采取对比阅读的方式，学生重读《游子吟》，比较它与“Ive Saved the Summer”体现出的中西育儿的不同文化。首先，学生聚焦文段“For fear Ill ever be roving and roving.”和“I know no answers/ To help you on your way/ The answers lie somewhere/ At the bottom of the day.”讨论两首诗中父母对孩子未来不同的情绪和态度：第一首诗，母亲担心如果游子归来太迟，他的衣服会破损;第二首中，父母表示对孩子人生的问题父母无法帮忙代办，需要孩子自己寻找答案。然后，针对中西文化背景下父母的做法，孩子的性格，对社会的影响以及它们分别来源于何种文化背景等，学生提出自己的文化立场与态度。从诗中到诗外，从读、译、写到论，学生对诗歌之美的鉴赏能力层层递进，实现了语言、情感、思维和文化的共生共融。

诗歌育德、启智、塑美，有着其他文体无法比拟的育人价值。教师在开展诗歌阅读教学时，在难度合适和趣味性强的情况下，可挑选同主题的课外阅读素材，包括国内外诗歌和歌词，形成群体阅读资源库;活动设计时尽量创设真实情景，与学生现实生活相关、能激发他们兴趣的活动;活动设计时需立足于认知发展规律，有关联地、有序地、系统地推进课堂教学活动;在一些有难度的问题上，教师可分解难题，提供脚手架，引导学生思考问题;最后，诗歌鉴赏的目标在于育人，只有将这个思想贯穿到每一个环节，才能促进英语教学和学生品质双重蜕变。

注：本文系广东省教育科学规划课题“普通高中英语教学共同体的构建研究”（课题批准号：2020YQJK230）及中山市2018年一般课题“高中英语文学阅读思维型教学的校本研究”（ 课题编号：B2018150 ）阶段性研究成果。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 房小铃