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建构图式:阅读教学的应有之义

2020-12-10石祥

广东教育·综合 2020年11期
关键词:旧知学生会新知

石祥

学生语文学习的过程就是心理图式不断建构、完善的过程。这个过程,是学生运用已有认知图式同化或顺应新知的过程,也就是心理图式不断丰富的过程。教学中,教师要激活图式,抽象图式,运用图式。教学中,要充分发挥图式的导学功能,不断提升学生的语文核心素养。

一、激活圖式,唤醒学生已有经验

1. 联结已知,激活语文知识

激活学生的认知图式,就是要让语文新知学习与旧知联结起来,从而激活学生的语文知识。语文知识是丰富的,包括语言知识、文体知识、语法知识,等等。例如,教学部编版六年级《桥》这样一篇微型小说,教师可以引导学生凭借自己的已有知识经验进行解读。如此,有学生就会主动围绕“小说三要素”展开;有学生会围绕小说的题目展开,认为小说除了可以用《桥》之外,还可以用《父与子》,还可以用《共产党员老汉的故事》;有学生就会从小说表达、小说语言的维度来进行解读;等等。联结学生的已知,能让语文课堂教学绽放出无限美丽。

2. 叠加旧知,丰富语文知识

叠加已有知识,能让课文的内涵和外延得到拓展、延伸。华东师范大学王荣生教授认为,语篇主要有“定篇”“例文”“样本”“用件”和“引子”功能。叠加旧知,能充分彰显语篇的功能。例如教学《祖父的园子》,可以引出整本书阅读《呼兰河传》;教学《珍珠鸟》,可以引出《冯骥才散文》。在教学中,教师不仅可以引出整本书阅读,引出对作家的其他相关散文的关注,更可以关注作家本人,从而将作家、作家身世、作家作品、写作背景等关联起来,帮助学生丰富语文学习认知。

3. 关照新知,创新语文知识

学生的旧知是学生语文阅读的阿基米德点。在语文阅读教学中,教师不仅可以联结学生的旧知、叠加旧知,还可以融合旧知、关照新知。关照新知,有助于创新语文知识。语文知识不是先在的,而是生产出来的。学生不仅仅是被动的解读者,也是主动的生产者。在语文教学中,教师可以通过诸如“导学单”“思维导图”等,引导学生进行自主性、创新性解读。例如,教学《桂花雨》《珍珠鸟》这些散文名篇,教师可以让学生围绕导学单找出文章的写作脉络。有了文脉,学生的语文学习就会如同呼吸一样自然。

二、抽象图式,形成学生文本意识

1. 纵横对比,建构整体图式

教师必须引导学生树立文本解读的整体意识,让学生形成篇感、段感。在教学中,教师可以引导学生进行纵横对比,让学生在进行直观图式观照、感知、对比中推进学习。例如在同一个单元之中,教师可以引导学生进行篇与篇之间的对比,还可以引导学生将同一作者的不同篇章进行对比。五年级上册第一单元有这样的几个篇章:《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等。初看,这些篇章之间几乎没有什么关联。但如果在“万物有灵”的主题下进行观照,就不难发现这些篇章内在的一致性。教学中,教师就应当将这些篇章联通起来,进行整体性教学,让学生重点体会“借助具体事物抒发感情的方法”。在具体的教学过程中,要体会课文描述不同事物的特点、表达的情感,引导学生初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。

2. 添枝加叶,创建适切图式

文本结构图式的形成,是学生深入解读文本的结果。在语文教学中,教师要精细化学生的认知图式,要充分发挥学生的主观能动性,让学生赋予知识以意义。例如教学《牛郎织女》,教师可以引导学生创造性地复述故事。以学生理解故事为基础,在尊重故事基本内容和价值取向的基础上,让学生进行创造。在叙述中可以增加故事情节,丰富故事情节。

3. 类推迁移,精细典型图式

在语文教学中,学生的认知图式与认知图式之间可以产生相互作用。在例子不同但结构相同、相似的图式的协同、协助下,教师可以引导学生将相关知识进行整合,从而增强文本知识之间的关联。类推迁移,能够精细典型图式。在语文文本中,有许多地方隐藏着可以打动人心灵的细节,教师要善于引导学生发掘、品悟。例如,教学五年级上册的《慈母情深》,教师既可以引导学生品味、感触文本中最深的场景、细节,也可以引导学生进行文本之间的对比,说一说已学课文、已阅文本中哪些细节、场景令你动容。如此,学生就会围绕“在工厂找母亲”“母亲给钱买书”两个场景具体说;有学生就会围绕《父爱如山 母爱如水》中的相关文章来畅谈;有学生讲述了《疯娘》中的“疯娘给我在悬崖上摘桃子的场景”,令全班学生潸然泪下。

三、运用图式,促进学生自主建构

1. 巩固图式,强化心理表征

教学中,教师可以让学生进行递进式实践,让各个层次的学生都能再现、填补、充实图式,让图式不断地发展。例如教学《穷人》,教师可以引导学生将文本改编成戏剧,让学生分别扮演桑娜、渔夫的对话。在这个过程中,教师还可以安排一位学生旁白,用以刻画、描述人物的心理活动。教学中,教师还可以创设相关的情境,通过情境渲染,凸显文本的主题。通过对话、旁白、情境渲染等,让学生更加真切地体认到桑娜和渔夫的善良。通过相关的改编、表演活动,让学生的图式在原有基础上获得发展。

2. 借鉴图式,促进迁移学习

一般来说,合适的图式有助于正确把握文本信息,有助于学生对文本进行丰富的理解,有助于揭示文本隐含的信息,等等。在每一个图式之中,都隐含着可以揭示、解读文本信息的因子,如语言、立意、写法等。五年级上册第七单元中的古诗词,主要有《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》等古诗。教学中,教师可以《山居秋暝》为重点,引导学生进行品赏,建构学生的认知图式。学生会运用解读《山居秋暝》的认知图式,去尝试解读《枫桥夜泊》《长相思》等。例如,有学生会主动想象诗句表象的场景,有学生会主动探寻诗歌中的“诗眼”,有学生会主动探寻意境,等等。借鉴图式,能促进学生的迁移学习。

3. 复合图式,实现举一反三

在长期的语文学习中,对于不同类型的文本,学生形成了不同的解读方法、策略,也就是形成了不同的图式。对这些图式,有必要进行整合,以便形成更为稳定的新的阅读图式。为此,教师要引导学生进行整合,以便让学生借助图式举一反三。例如,学生在诗歌阅读中能建立诗歌解读图式,在叙事散文中能建立叙事散文解读图式,在小说学习中能建构小说解读图式,等等。这些图式,能整合形成学生一般的文本解读图式。在复合图式的过程中,学生能举一反三。在对语文文本的主动解读之中,学生能领悟文本的写作旨趣,习得文本的写作方法,从而有效地指导自己的写作。复合图式的过程,就是学生在语文学习中建构、发展图式的过程。

责任编辑 黄铭钊

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