智能空间赋能小学语文个性化朗读能力培养的研究

陈俭英

目前，小学语文朗读教学的惯用模式是教师在讲授课文的过程中创设情景，用音乐、图片、背景资料或语言等手段刺激学生的视觉、听觉、感觉，从而激发学生情感，深化理解。这种模式下，学生获得的信息是一致的，朗读的模式也是一致的，很难达到个性化朗读的效果。如今，智能空间、智慧课堂等学习环境的发展，为个性化朗读教学的实现提供了强有力的技术支撑。网络空间、学习平台等工具的深度应用，为实施个性化朗读教学提供了新的思路。

一、学前分析，为个性化朗读指导提供依据

个性化朗读是以个性化方式进行的朗读，即在对文本充分理解的基础上，融入自己的生活经验和情感体验，采取不同形式进行朗读的一种方法。首先要组织学生进行学前自测，了解自己在朗读这篇文章时的优劣势，在学习中可以有的放矢。我们积极利用学科APP或智慧学习平台等智能空间推送课文，学生进行学前自测，汇总数据后，诊断学情，发现学生的朗读基础、学习倾向等个性差异，总结朗读中出现的问题，为课堂提供教学依据。如人教版四年级上册《渔歌子群诗教学》，我们先利用班级钉钉群平台推送有关诗歌朗读的微课《古诗朗读小妙招》，学生自主学习诗歌朗读的技巧，再推送导读单，让学生根据提示，运用学科APP“一米阅读”中的课文朗读平台进行课前自读。教师根据平台上的数据，掌握每个学生个性化自读的情况，在课堂上有目的地进行朗读指导。学生同样根据平台上反映自己朗读水平的数据，在课堂中有目的地进行朗读练习，达到自我提升。

二、小组合作，推送个性化朗读资源与服务

朗读不仅是一种技能训练，更是深入理解文章大意的一种重要途径。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等学习方法密不可分，朗读是感悟、积累、运用语言的实践活动。学生个性化朗读与个性化解读文本密不可分。在传统的语文课堂中，学生要个性化地解读文本，并不容易实现。不过，在信息化智能空间的课堂中，在空间平台、平板电脑的支持下，学生可以开展个性化文本阅读，从而进行个性化朗读训练。如《渔歌子群诗教学》，在教师的指导下，学生学习了第一首《渔歌子》后，教师就可以根据学生学前朗读分析结果，将喜欢同一首诗的同学组成一个学习小组，每4人为一小组，然后通过平台推送学习资源，让他们开展小组合作学习。要求每个小组根据平台上提供的学习资源结合自己的思考，深入理解古诗的意思和作者表达的感情，并通过朗读的方式把对古诗的理解表达出来。每个小组轮流展示，学生利用智能平台上的投票功能选出朗读得最好的小组。这样，借助智能空间，达到学生个性化理解、个性化朗读的效果。

三、運用空间，开展线上交流活动

交流和展示活动对于个性化朗读能力的提高具有重要的作用。在传统的课堂中，学生的展示面是比较窄的，受时间的限制，课堂上能站出来的学生数量是有限的，这在一定程度上影响了学生的朗读兴趣和信心。利用智能学习平台，则可以打破时间的限制，最大限度地使学生的个性化朗读得到展示和评价。如《渔歌子群诗教学》，我让学生将自己的朗读录音存放于智慧学习云平台，再选择五位以上的同学录音进行点评，学生根据同学的点评纠正自己朗读中出现的问题，强化训练，从而提高朗读水平。

四、线上展示，实施多元发展性评价

评价的主要作用是激励和导向，所以对于学生的朗读评价要有激励性、针对性和指导性。对学生进行有效的评价，能培养学生朗读的兴趣，使学生找出自己与训练目标的差距，从而促进朗读水平的提高。但由于受时间和空间的制约，评价每一位学生的朗读的机会是有限的。因此，我们要让评价的主体多元化，除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长，甚至是亲戚和朋友。利用智能空间就能实现评价的主体多元化。如《渔歌子群诗教学》，学生学完古诗后，我们组织学生进行配乐朗读传唱活动，利用“朗读者”APP将朗读或吟唱制成配乐朗读作品，在班级圈、朋友圈传听，使每个学生的朗读作品都有听众、有评价，这样，学生的朗读兴趣会越来越浓，朗读能力会越来越高。在智能空间的协助下，学生能轻松、自由地表现自我，而且评价他人、被他人评价的机会增多了。