幼儿园转岗教师的专业成长现状及对策

杨舒菡

随着学前教育的蓬勃发展，幼儿教育规模日益扩大，苏州市吴中区出现了幼儿园师资紧缺现象。根据国务院印发的《关于当前发展学前教育的若干意见》中的提议“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育”，在2004年至2014年期间，吴中区共有378名非学前专业教师入职幼儿园。

幼儿园转岗教师群体，一方面缓解了师资紧缺的问题，另一方面转岗教师没有受过系统的幼儿教育培训，在適时有效地开展教育教学工作上也遇到了问题。因此，了解转岗教师这个特殊群体的工作现状以及激发转岗教师的专业成长动机，是当前幼儿教育亟待解决的问题。

一、现状：幼儿园转岗教师的成长及困境

我们运用问卷星平台对全区转岗教师进行问卷调查，发现转岗教师的职业适应性普遍良好，但也存在困境，总结分析后呈现两种情况，一是自身职业情感、职业成就不认同、不适应，产生的愿景落空、心态焦虑，属于内部困境；二是来自工作环境、评价要求等，属于外部困扰。

（一）职业心理逐渐认同

一部分转岗教师是从学校毕业后直接入职。入职初期，81%的教师心理有落差：有的教师认为寒窗苦读十六载，比幼师生多经历了高考的“阵痛”，最后还是做了幼儿教师；有的教师以为教幼儿不需要太多的专业性，社会地位低。但入职后，教师适应情况发生了很大变化。在统计“当下对幼儿园工作的整体适应情况”时，34.39%的教师选择了“非常适应”，54.76%的教师选择了“比较适应”，9.26%的教师选择了“一般”，只有1.59%的教师选择了“不适应”。这充分说明经过5年左右时间，大部分转岗教师能自我调节并表现出良好的职业适应。教师入职后，积极进行学前教育学历进修，本科率从30.76%上升为91.54%（其中 1人为研究生学历）。“为适应幼教职业，你进行了哪些学习”，93. 65%的教师表示“读了幼教专业书籍”， 87.57%的教师“加强了弹唱、画画、律动等的技能学习”，61.11%的教师“完成了幼教专业学历进修”。这表明转岗教师是一个积极上进的群体，不断调整自我，努力适应职业转变，并逐渐达到职业认同。

（二）职业情感缺少共鸣

转岗教师缺乏学前教育理论知识、教育教学技能、组织管理幼儿等方面的能力，难以自信地应对日常工作，内心缺少对当下职业的热爱。调查显示，47.35%的教师长期担任副班主任，从未做过班主任。24.02%的转岗教师表示“职业心态焦虑”，特别是孩子哭闹后，容易出现焦虑、厌倦等情绪。许多转岗教师称精神压力大，很难适应课程改革的新挑战。这些困扰影响了转岗教师的职业情感。

（三）教育理念转换滞缓

在回答“目前最大的困惑是什么”问题时，选择“自身专业能力不足”的教师占51.32%，选择“跟不上幼教改革的变化和要求”的教师占23.02%。转岗教师受原有专业教学理论的影响，重点关注集体教学，忽视游戏的推进，儿童化的教育语言缺乏，随机教育能力弱，与孩子的沟通技能不足。在幼儿园课程游戏化建设中，转岗教师承认跟不上课程改革的变化和要求，教育理念转变滞缓。

（四）职业成就明显缺失

吴中区转岗教师平均年龄32.7岁，属于成熟教师年龄段。调查中发现，70%的转岗教师表示很少有机会接受区级培训，更缺少展示的机会。转岗教师中只有26名成长为区级骨干，占总数6.8%，较同期骨干教师比例明显偏低。在职评上，职称未定级的教师占23.4%，二级教师（初级职称）占42.12%，一级教师占28.3%。统计“目前最大困惑”排第二的是29.37%的转岗教师认为“职称评定遇瓶颈”。在各类教研展示、评比活动中，转岗教师的参与率、获奖率明显低于专业幼儿教师，转岗教师的职业价值感、成就感缺失。

二、对策：激活内动力发展，增强外趋力支撑

转岗教师要成为一名专业的幼儿教师，需要内在的改变和外在的支持，这是一个动态的成长过程。激活内动力发展，增强外趋力支撑，为转岗教师搭建适度的成长阶梯，是转岗教师专业成长的必经之路。

（一）激活内动力发展：提高自主意识和专业自信

教师是自主发展的主体，只有具有职业归属感和职业成就感，并且自我思考、自我学习、主动参与，才能使自身专业得到成长。转岗教师，更需要提升内在的职业自主和职业自信。

1.自我认同，提升教师职业幸福感。教师的职业幸福感，来源于教育实践成功带来的成就感，来源于自我认同带来的自主成长。幼儿园应给予转岗教师更多的尊重和耐心，更多自我学习的时间、空间和机会，充分挖掘转岗教师的优势和特长。通过开展丰富多彩的小组活动帮助转岗教师恢复自信，鼓励他们既了解自己的不足，更看到自己的长处，在不断反思中使自己的经验获得重组，让个人的专业化水平持续更新。

2.抱团合作，促进教师共同成长。团队合作可以加速教师的专业成长。调查发现，91.8%的转岗教师认为同事给予了最大的帮助，同事的进步会形成鞭策，同事间的讨论能激发火花，同事的建议令人豁然开朗。因此幼儿园可充分发挥园内骨干教师的优势，以“手牵手”“抱团学习组”等形式，对转岗教师师德修养、专业技能、班级管理等方面产生积极的影响；加强园本教研，建立合作、开放、对话的研讨氛围，通过转岗教师间的经验分享、思维碰撞、合作学习、友好竞争等促进个人与集体的共同提高。

3.加强反思，促进教师自主成长。结合转岗教师的困惑，幼儿园可分层次、低起点地逐步加以引导。第一，结合实践中的具体问题，反观自己的教学行为；第二，从幼儿的“眼睛”中反省自己，学会观察和分析幼儿。在课程游戏化背景下，更需要唤醒教师的儿童立场和游戏精神，避免转岗教师教学的“小学化”倾向；第三，及时进行理性反思。这种理性反思，不一定要求撰写严谨的论文，可鼓励转岗教师从撰写生动的教育案例入手，不断加强理性反思。

（二）增强外趋力支撑：开展适切的教研培训

转岗教师的专业成长，同样需要外趋力的推动。在“专业培训对您适应幼教工作有多大影响”中，49.74%的教师认为“影响较大”，35.71%的教师认为“影响很大”，教研及培训能助力转岗教师的专业成长。

1.筛选适宜的培训内容，助力教师成长。在“希望的培训内容”这个多选题中，选项从高至低依次为“儿童的观察和理解”占56.35%，“区域游戏的开展与调整”占49.47%，“当前幼教热点和最新动态”占44.44%，“教学方法和技能”占38.8%，“幼儿园课程安排及开展”占31.48%，“弹唱、美工、舞蹈”占28.31%，“网络多媒体教学技术”占27.51%，“教师心理健康和调适”占24.87%，“环境创设”占20.63%，“如何上好课”占18.78%，“职业发展规划及指导”占13.23%。调查分析表明，不同教师有不同的培训需求，幼儿园可分专题、分阶段进行适宜培训，在教师不同的成长阶段，安排不同的培训内容。例如，1～5年的职初教师，可侧重技能模块，突出“实践经验”，譬如“孩子喜欢的过渡小游戏”“如何讲好故事”“每天一曲”“环境创设小技巧”等，帮助转岗教师掌握基本的教学技能，顺利渡过职初焦虑期；第二阶段的培训内容可侧重于提升转岗教师专业能力的素养，如“幼儿身心发展特点及应对策略”“学前儿童的学习与发展”“相信孩子，学会观察”等；第三阶段培训内容侧重于课程整体实施模块，如“学习故事的记录”“课程的审议”“基于儿童的幼儿园环境创设”“幼儿园区域活动的调整”等实践操作方面的培训。

2.采取针对性的培训形式，加速教师转变。转岗教师希望开展“简”“精”“活”的培训。“简”是指培训接地气，使转岗教师容易接受；“精”是指培训要有针对性，指向实际问题的解决；“活”是指培训方式追求多样化，也需要自由自主、愉悦创造，多用对话式、参与式、讨论式、个案分析式、案例剖析式来展开互动和研讨。65.34%的转岗教师喜欢“参与式教研”，降低教研重心，发挥转岗教师优势，全员参与，积极研讨，优质互动；52.12%的轉岗教师期待“案例导入的案例式教研”，案例导入，问题导向，以案例为中心，解决实际问题；38.89%的转岗教师选择“现场观摩研讨”，明确一个研讨主题，通过现场观摩引导转岗教师有目的地思考；35.45%的转岗教师选择“专家报告”，将教师交流讨论中没有解决的问题单列出来，面对面请教专家，既解决了个体问题也提升了园本教研的质量。

在特定的社会背景和政策下产生的幼儿园转岗教师，他们的专业成长不是一蹴而就的，而是要经历一个“认同—接纳—适应—享受”的螺旋式上升过程。在认同中接纳，在接纳中蜕变，不断更新转岗教师的教育理念，增长专业技能，投入教学实践，转变教育行为，实现自我的专业发展，最终达到享受职业的境界，成长为热爱儿童、享受工作的称职的幼儿园教师。