教师主体性与高职院校专任教师绩效考核设计研究*

2020-12-10张军

山西青年 2020年1期

张军

安徽商贸职业技术学院，安徽芜湖 241002

专任教师作为高职院校系列教育工作开展不可或缺的支撑性资源之一，面对素质教育改革新挑战，其建设与发展至关重要。我党关于“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”的论述，就是对师资战略价值最好的肯定。基于教师主体性视角下的高职院校专任教师绩效考核设计，是师资管理优化的重要方向。

一、教师主体性的相关概述

根据百度百科的相关释义，所谓主体性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的地活动地位和特性。尤其是素质教育改革生态下，教师主体性得到了学术界的广泛热议和讨论，并从不同维度视角进行了解读。据此，一般意义上，教师主体性含括在人的主体性范畴内，是社会价值与个体价值的协调统一。同时，职业限定意义上，教师作为行为主体，应当主动遵守教育规范，并充分释放自身的主观能动性和自主创新性。由此，简而言之，所谓教师主体性即是指其在自我发展及教育实践中所表现出的自主性、能动性和创造性。哈贝马斯主张交往理性，他认为要实现交往行为的合理化，就必须要取消人们正常交往的一切限制，使主体能够在没有任何强制和约束的环境下诚实对话，以达到相互理解。某种维度上讲，教育亦是一个复杂的交往过程，体现为教师与学生、教师与管理者以及教育与其他教育主体之间的关系，其主体性是多元化主体交互作用下的产物。

二、基于教师主体性视角的高职院校专任教师绩效考核设计策略

（一）多元主体互动

如上分析所述，教师主体性是多元化主体交互作用的结果，要建立发展性的绩效考核机制，最大限度地调动教师参与积极性、主动性，鼓励他们持续发展。如此，在良好的互动交际氛围下，充分发挥教师主体性，引导他们积极参与，可提高其对相关反馈信息的认同感，并由此针对性地发展和提升自我。学者张贵新指出，“发展性教师评价制度是面向全体教师的，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，它要求包括领导在内的全体教师都要接受评价”。高职院校专任教师绩效考核设计中，要注重形成全员评价的生态格局，基于公平、开放、和谐的互动平台，引导全体教师、学生及家长等其他相关人员共同参与到该项工作中来，从不同维度视角审查专任教师工作视角，为之综合素质发展提供信息导向支持。

（二）丰富项目构成

近年来，面对社会对人才定义标准的提升，高等职业教育面临着重重挑战，并不断寻求创新发展，构筑了素质教育改革新生态，这亦对专任教师提出了更多、更高要求。教师主体性的发挥，其核心在于实现社会价值与个人价值的同步创造。因此，高职院校专任教师绩效考核设计，应注重丰富项目构成，关注专任教师在实践能力、创新精神、职业素养、个性品质以及情感体验等多个维度的表现，全方位审查他们在整个教育实践中的发展，对其教研、教学、合作等各项工作开展实况进行理性评价，强化专任教师发展意识的同时，进一步推动课程改革深化。在此基础之上，要充分运用专任教师绩效考核反馈信息，组织开展多样化的培训教研活动，提升专任教师综合素质素养，帮助他们实现自我价值和职业价值。

（三）创新运行模式

科学的方式方法运用，可以起到事半功倍的效果，是高职院校专任教师绩效考核体系完善的重点内容。在具体的践行过程中，应科学分析专任教师工作复杂性的特点，有机地将定量评价与定性评价结合在一起，以确保相关反馈信息的准确性、客观性。在定量评价的过程中，将上述反馈数据信息进行整合和量化处理，以直观、形象的数据结论呈现出来，以便于教师和管理者更好地应用。而对于定性评价，则需要突出对专任教师的人本性关怀，依托丰富的构成项目设计，对专任教师日常工作行为进行客观评述，予以必要的积极肯定，鼓励其自我约束和完善。某种意义上，教师是最了解自己的人，自我评价在高职院校专任教师绩效考核中的灌入至关重要，亦是一个自我反思、自我教育的过程，有助于激发他们发展的内在驱动因子。