在小学英语语篇教学中提升学生思维品质的有效策略与实践

鲁旭婷

《英语课程标准》指出，英语课程既要有利于学生发展语言运用能力，又要有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养，语篇教学是其中一个非常必要且有效的途径。它的核心思想在于创设真实的语境，激发学生情感，激活学生思维，培养学生语用能力，从而给学生以语言思维和表现的空间。教师在小学英语课堂教学中，要运用合理的教学策略，开展有效的语篇教学实践，以此来提升学生思维的灵活性、逻辑性、独创性、深刻性、系统性等优秀品质。

本文以笔者执教过的人教版PEP小学英语语篇教学实践为例，阐述小学英语语篇教学中提升学生思维品质的有效策略。

策略一：创造真实语境，激活学生思维

语篇教学的核心要义在于在课堂教学中创设语境，让学生在真实的情境中体验并运用语言，激活学生的思维。

【课例】四年级上册第三单元My friends Part B Read and write

本单元的主题是“friends”，学生对于这个主题是比较熟悉，可以说是喜闻乐见的。学生愿意谈论这个话题，但苦于不能有效输出。因此，在上课伊始，我就通过创设与主题相关的情境，通过教材中Lets chant的内容，说唱朋友，再过渡到说一说自己的朋友。

创造真实语境，激活学生思维，这一策略的目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有图式，为激活学生的思维做了良好的铺垫。

教师围绕“friends”这个话题，科学设计读前活动，创设真实的情境，激活学生的思维。Chant和Free talk这两项活动训练了学生的发散性思维和逻辑思维，有效实现了语言和思维的同步发展。

策略二：理清语篇思路，发展学生思维

语篇教学中，教师可以引导学生根据生活经验和知识储备，通过解读标题和插图来预测文本内容，培养学生带着预测进行整体阅读的能力。通过这样的解读和预测，不仅能激活学生脑海中关于文本主题的知识，还能促进他们深入阅读，验证预测内容，并使自己原有的认知图式更全面，从而培养学生思维灵活性。

1.解读标题与配图，培养思维的灵活性

【课例】五年级下册第二单元My favourite season Part B Read and write

本课围绕season话题而展开，以Robin为主人公，描述他喜欢的季节以及原因。在进入文本之前，教师向学生呈现了没有标题及文本的图片。教师让学生观察图片，猜猜Robin喜欢哪个季节。

教师引导学生通过观察图片不仅可以猜测Robin可能最喜欢的季节，同时可以进一步猜想Robin喜欢那个季节的理由。通过这样的看图预测有助于激发学生思维的积极性与主动性，帮助学生形成主动思考的习惯，提高学生的思维品质，达到培养思维灵活性的目的。

2.讲解内容图示化，提升思维的逻辑性

在语篇教学中，教师可以立足于文章结构，通过思维导图的展现形式，引导学生理清文本脉络，进而深入理解文章内涵。这种形式能够提升学生思维的逻辑性和灵活性。

策略三：提升综合语言运用能力，拓展学生思维

英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力。学生在语篇教学中，教师还要促使学生将所学的内容与自己已有的经历、知识和观点联系起来，对学生进行综合语言能力的训练，拓展学生的思维。

1.拓展阅读宽度，扩展思维的广度

文化背景知识是深入理解语篇所必备的基础文化知识，在很大程度上影响语篇学习效果。因此，教师在开展语篇教学时，应适当引入相关的文化知识，注重语言知识与文化背景相结合。这个过程既可以丰富学生的语言内涵，又能扩大他们的知识面，扩展阅读广度和思维的广度，同时也让学生初步形成批判性思维。

【课例】五年级下册第二单元 Story time

这个故事文本呈现的是Zoom和Zip一起陪伴来自澳大利亚的Koala在中国过圣诞节，体验中澳季节差异的故事。教师和学生展开自由交谈：Which animal do you like best？ 然后通过图片的形式出现考拉图片的一半，让学生猜猜是什么動物。学生：Its a Koala.教师继续提问：Where is Koala from？ 学生大多数都知道：Australia. 教师出示故事第一幅图，引导学生观察图片，提问：Who are they？ Are they in Australia or China？ Which season is it now？让学生对后两个问题进行猜想。接着放录音，学生回答：They are in China. Its in winter. Because its Christmas Day.在学生对第一幅图进行表演后，教师提问：What does Koala usually do on Christmas Day？请学生仔细观察第二、三幅图。学生听完录音后回答：Koala usually swims.教师继续提问：Why Koala can swim on Christmas Day？ 提醒学生在故事中找原因：Christmas is in summer in Australia.教师引导学生总结Christmas is in summer in Australia. Christmas is in winter in China.帮助学生通过对比进一步理解中澳的季节不同。

2.融入生活体验，培养思维的创造性

在语篇教学时，学生是教学的主体，也是我们考虑的首要因素。因此我们要关注学生的生活实际，从语篇的内容和结构特点出发，设计有针对性的拓展活动，让学生在活动中有感而发、有话可说，会表达自己的观点，使学生思维的创造性得到发展。

【课例】五年级下册第三单元Part B Read and write

这个语篇内容是一封参加Easter Party的邀请函。在阅读后教师为学生布置了两项任务：一、依文而说：老师为学生提供了六个贴近生活的Party： Birthday party， Christmas party， New Year party， Beach party， Childrens party等，让学生结合生活实际说说在Party上会做些什么。二、依文而写：在说的基础上，老师让学生小组合作设计一封关于Party的邀请函。这些邀请函就是学生生活中会碰到的，这样会使学生的参与积极性提高很多，尤其是选择Birthday party的小组，在设计活动时想到了很多：make a birthday cake， see a film， sing the birthday song， take pictures， cook dinner ...学生在此过程中充分发展了语言能力，思维的创造性也得到了培养。

语篇教学是培养学生思维能力的有效途径。教师要以提升学生的思维品质为目标，开展有效的语篇教学。在教学中，运用有效的教学策略，创造真实情境，激活思维;理清语篇思路，发展思维;提升综合语言运用能力，拓展学生思维。学生只有在学习语篇的过程中，边思边学，以思促学，才能使思维的灵活性、逻辑性、独创性、深刻性、系统性等品质得到真正的提升。

【参考文献】

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