略谈高中地理课堂中的问题设计

林文明

摘 要： 目前地理高考注重考查学生的地理素养，在此背景下，高中地理课堂教学模式发生了巨大变化，“问题式教学”备受青睐。作为地理教师，必须优化是地理问题，促进学生地理素养的形成。本文从地理问题设计素材选取、地理问题设计遵循的一般原则两个方面展开探究。

关键词： 高中地理课堂;问题设计;素材选取;一般原则

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.181

近年来，各省市的地理高考试题已经由原来的“知识立意”、“能力立意”转向“素养立意”，即着重考查学生的地理素养。这种立意变化必然对中学地理课堂教学产生了深远的影响，促使地理教师转变传统的课堂教学模式，原来的“满堂灌”、照本宣科的教学模式显然已无法适应时代的需求。为了促进学生地理素养的逐渐形成，很多教师在课堂教学中采取“问题式教学”模式，即以教师为主导、学生为主体，对于一些地理现象、问题进行探究，最终由学生自己得到结论。在这个过程中课堂问题设计是一个关键环节，可以这样说，地理课堂问题设计的好坏直接关系到问题式教学的效果。下面结合笔者几年来的教学实践，谈谈地理课堂问题设计的一些做法。

1 地理问题设计素材选取

1.1 以常见的生活生产现象引入设计问题

地理学科的很多原理、规律，专业性强，教师讲起来比较枯燥，学生学起来困难。但地理原理和规律又与我们的日常生活、生产息息相关。教师在讲授这些原理，规律时，如能结合这些生活、生产现象，设计相关问题，可以起到化繁为简、化抽象为直观的效果。在讲授“水循环环节”这一知识点时，笔者以“汗水去哪儿了”为主题设计了如下问题：

（1）我们在运动流汗后一段时间汗水会变干，为什么？在这个过程中，水的形态发生了怎样的变化？

（2）汗水蒸发后形成的水汽进入大气之后，水汽在大气中又有可能经历哪些转化？

（3）降水到达地面后又经历了哪些过程？

（4）这些水有没有可能再回到我们身上转化成汗水？

由于選择学生熟悉的生活现象，学生在课堂中讨论热烈，兴趣盎然。在每个问题在学生讨论回答后，教师适时点拨，总结各个问题中所涉及的水循环环节名称，最后展示水循环空白示意图，请同学上台填写各环节的名称，取得了较好的效果。教师经常将地理问题与生活、生产现象相联系，会对学生产生潜移默化的作用，学生就能自觉从生活、生产现象中探究蕴含的地理知识。

1.2 以课本图文材料为载体设计问题

地理课本中的图文是是地理教学最重要的依据，课本中每一幅插图，每一段文字均蕴含丰富的地理信息，这就要求教师要深入挖掘这些信息设计合理的地理问题。这样做能够锻炼学生的图文分析能力，教会学生提取有效信息的方法。以“河流侵蚀地貌”为例，我以课本“河谷的演变过程”三幅插图及活动“张家界河谷的形成”为载体设计如下问题：

（1）观察三幅示意图，归纳河谷发生的变化。

（2）分析发生这些变化的原因。

（3）一条河流的上、中、下游三个河段，其河谷形态有何不同？为什么？

（4）阅读活动材料，分析张家界河谷形态特征及其形成的内、外力作用。

以课本图文材料为素材设计地理问题，让学生觉得“有本可依”，学生也能从中学习到图文材料分析，有效信息提取的方法，而这恰恰又是目前地理中、高考中的一个重要的考查要求。

1.3 以学生的思维盲区动态生成问题

地理问题的设计需要考虑学生的基础、学习能力、教材等诸多方面，但“智者千虑，必有一失”，教师在问题设计时不可能每个方面都考虑周全，在学生思考这些设计好的问题时，可能会遇到一些突发情况，这些情况即为学生的思维盲区。此时，教师不能对这些盲区视而不见，而应临阵发挥，就这些盲区设计相应的问题来解决。如上述“河流侵蚀地貌”的讨论中，很多学生在讨论流水侧蚀时河流的左岸、右岸无法正确判断。因此，我临时加了一个问题：一条南北走向的河流，如何判断改该河流的左岸、右岸。学生经过讨论，教师点拨后弄清了判断方法，在以后的学习中遇到左右方位的判断，也会自觉根据物体的运动方向来确定。

目前的高考试题，“小切口，大纵深”的特点越来越明显，如2016年高考文综全国卷考题36题第一问：与江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉生长的气候条件。学生在答此类题目时，往往不能根据题目要求答题，而是采取“大包抄”的方法，把所有能想到的要素都罗列出来，其结果是答案写了一堆，但真正答到要点上的很少，导致得分率低。这其实也是学生的思维盲区，其根源在于审题环节出现了问题。教师可在此基础上，设置相似的问题让学生思考、比较。因此，我在评讲这个题目时，设置了三个问题：

（1）说明横县有利于茉莉生长的自然条件。

（2）说明横县有利于茉莉生长的气候条件。

（3）与江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉生长的气候条件。

学生分为三组，分别对三个问题进行讨论。最终再将三组同学的答案进行比较，学生很容易发现答案的差异，从而反思自己在审题环节出现的问题。

2 地理课堂问题设计应遵循的一般原则

2.1 有效性

地理课堂问题设计的目的是为了更好的突出重点、突破难点，更重要的是培养学生自主学习、探究能力。因此，一方面，问题设计前，要求教师要认真钻研教材、课标、考纲，考虑学情、班情，设计出有效的地理问题;另一方面，控制好问题数量，避免出现“满堂问”。

2.2 梯度性

根据学生认知规律，同一堂课中的地理问题其思维深度应具有梯度，即由表及里、先易后难、循序渐进。问题过于简单，缺少思维深度，无法达到培养学生思维能力的目的;问题难度更大，学生缺乏必要的知识铺垫，会无从下手。

2.3 科学性

地理问题设计包括三个方面：素材、问题、答案。每个环节都要求教师要字斟句酌，保证科学、准确、专业。

2.4 联系性

一是注意题目之间的联系，前一题为后面的题目服务，使学生形成完整的思维链，而不是让人感觉琐碎零散;另一方面注意前后知识联系，取得“温故知新”的效果。