任务驱动教学法在制冷空调专业课教学中的运用

陈春培

摘 要： 随着社会的发展与时代的变革，在当前教育形式的发展趋势下，社会各界对于人才培养的要求在不断变化，当前社会对于人才的要求已经不再以成绩来作为唯一的衡量标准，而是更加注重人才的专业技能和综合素养。为此在制冷空调这种专业课的教学中，教师更要走出传统的教学思维和教学模式，通过任务驱动教学法真正实现学生专业技能与职业素养的提升。基于此，本文针对任务驱动教学法在制冷空调专业课教学中的运用展开分析。

关键词： 任务驱动教学法;制冷空调专业课;教学运用

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.179

引言：任务驱动教学法是一种新型的教学模式，其强调的是通过任务的方式驱动学生亲身参与，在实践的过程中让学生将理论知识与实践技能相结合，真正能够做到学以致用，应用学到的知识帮助学生在毕业后能够更好更快地适应社会，成为对社会发展有贡献的人才。任务驱动教学法要求教师必须要与时俱进的更新教学理念，创新教学模式，认识到任务驱动教学发的内涵，发挥其教学价值，为学生的学习和成长保驾护航。

1 任务驱动教学法概述

任务驱动教学法作为一种新概念的教学模式，主要教学目的是培养学生在制冷空调专业课学习中的综合能力，旨在培养学生独立思考和自主学习的意识和能力，为社会培养综合性的专业人才。主要教学方式是将学生分层教学，根据学生不同的认知程度来分配不同的学习任务，这一方面能够避免学生跟不上进度的现象，另一方面也能够促进不同水平的学生共同进步，推动学生整体学习质量的提升。任务驱动教学法一般具有以下特点：其一不只注重学生单一能力的提升，而是通过任务分配和驱动培养学生的综合素养;其二强调学习是需要参与的，课堂并不是教师主导的，而是师生共同参与教学活动的过程。

2 任务驱动教学法在制冷空调专业课教学中的运用原则

首先，任务驱动教学法在制冷空调专业课教学中的运用要遵循实用性的原则，教师在给学生布置学习任务的时候一定要充分考虑学生的接受能力和专业基础，要在学生能够接受的范围内布置任务内容。与此同时教师对于制冷空调专业课教学中布置的学习任务要逐层递进，一步一步加深难度，给学生一个接受的过程，并且能够满足不同学生的认知能力。

其次，任务驱动教学法在制冷空调专业课教学中的运用要遵循学生主体性的原则，教师在给学生布置专业性任务的过程中要将学生放在主体地位，该年龄段的学生具备较强的自主学习能力，教师可以通过适当的引导但是学习的主要任务要交给学生，促使学生能够在亲身参与的过程中理解制冷空调专业知识，感受制冷空调专业的趣味和魅力，为学生制冷空调专业技能和职业素养的提升奠定基础和提供保障。在制冷空调专业课教学中针对于任务驱动教学法的运用，教师要将学生合理分组，实现组内学生专业能力的共同提升。

3 任务驱动教学法在制冷空调专业课教学中的运用途径

3.1 积极布置学习任务

针对任务驱动教学法在制冷空调教学中的应用，最为首要的前提是教师要积极的布置学习的任务。任务驱动教学法是以任务为根基的一种教学形式，任务布置是否科学合理，直接影响到教学效果，是教师需要重点关注和思考的问题。因此，教师在进行任务布置的时候，一方面要选择学生比较容易理解的，与生活实际密切相关的一些实际现象，让学生能够清晰地明确任务要求和任务内容，并且在此基础上开展任务性学习，充分发散学生的思维，挖掘学生的潜在能力，让学生对一些抽象的知识能够更加清晰的认知。另一方面，教师也要在生活实际的基础上进行一些拓展延伸，适当增加教学任务的难度，通过层层递进的任务难度来提升学生的专业能力与综合素养。比如说，教师在组织学生学习电冰箱电气控制项目内容时，可以让学生思考生活中电冰箱冷藏室和冷冻室结冰时的原理是什么，如果在结冰的状态下应该做一些怎样的措施来改善这种情况，让学生通过生活中的实际现象来完成此次学习任务，并且总结电冰箱冷藏及冷冻室结冰的原理。通过这种教学形式来深化学生对于制冷空调专业理论知识的理解及专业操作能力的提升。

3.2 对任务展开深入的分析

针对任务驱动教学法在制冷空调教学中的应用，教师要对布置的任务进行深入的分析，在每一次布置完任务之后，都要积极做好跟进和记录，并不是布置完任务就可以了，而是要真正让学生通过此任务完成学习到一些相关知识，真正做到学以致用，提升学生的综合能力。教师在进行学习任务的分析时，首先要从学生的角度进行思考，教师要结合学生的实际反馈来不断优化任务布置的内容及形式，在任务难度和思维等方面的选择上，要以加深学生理解为教学目标。在此基础之上积极的将学生的思维引入到新知识的理解之中。比如说，在学生学习电冰箱电气控制项目内容时，教师可以在学生完成基础任务之后，让学生思考是否可以在冰箱上进行温控装置设计，将其作为一种控温器件，控制好冰箱的温度，避免冰箱冷藏室及冷冻室结冰的现象。通过一些专业化的操作来解决制冷空调的一些问题，这样也能够让学生对于自己学习的专业知识有一个更加深刻的理解和体会，同时通过这种任务驱动教学法也可以激发学生主动思考的意识和能力。通过引导学生对问题进行分析、思考和整理，也能让学生的学习热情更加被调动起来，有效提升学生的学习效果和专业能力，让学生在未来的成长与发展中更加顺利。

3.3 强化知识点的学习

针对任务驱动教学法在制冷空调教学中的应用，强化学生的知识点学习是最为重要的基础内容。知识点是理论知识范畴，对于任何一个学习任务来说，学生想要完成的基础前提都必须是扎实的掌握好理论知识，这样才能为接下来的实践活动及专业操作提供重要的保障。因此教师要通过各种有效的教学形式来强化知识点的学习，为任务驱动教学法的有效运用奠定坚实的基础。所谓“兴趣是学生最好的老师”为了强化学生对理论知识点的理解和记忆，改变枯燥的学习模式，教师可以通过创设教学情境、应用多媒体教学、丰富教学资源等多种现代化的教学方式，将旧知识点与新知识点进行有效的结合，让学生能够开拓与发散自身的思维，挖掘潜在的能力，放大自身的闪光点，降低学生的学习难度。另一方面，教师可以通过引入微课、慕课等内容来丰富制冷空调专业课的教学内容，改变学生单一化的学习模式和学习资源，增加学生学习的新鲜感和体验感，在调动学生学习积极性的同时提高学生的学习效果。与此同时，教师可以组织学生进行小组合作学习，通过给每个小组布置相应的操作任务，让学生去总结其中涉及到的知识点，并且将操作的过程进行详细的记录。在学生完成之后，在全班内进行交流、匯报及讨论，发现问题，分析成因，并且寻找针对性的解决方式，优化教学资源，提高知识点的教学质量。

3.4 加强校企合作，提高学生实践能力

针对任务驱动教学法在制冷空调教学中的应用，学校和教师一定要加强校企之间的有效合作，代表学校去跟相关企业进行洽谈，实现学校和企业之间的良好合作关系，定期组织一批该关专业的学生到企业中进行实习，在实习中促进学生对于理论知识的深刻理解以及专业操作能力的提升。让学生走入到企业中，能够将学习的知识进行实际应用，提高学生的灵活应变能力，真正做到学以致用;同时让学生到企业中进行实习，可以提高学生的实践能力与职业素养。学生通过切身体会能够对该专业、该岗位职责及内涵有一个更加深入的了解，这样学生在今后真正走入社会后，也能够更加认真负责的完成自己的本职工作，对于提升学生的实践能力、专业水平、职业素养等都有着重要的帮助。为了保证校企合作的效果，要实现学生、学校和企业三方之间的有效配合。学生在学校中要跟随教师学习一些理论化的专业知识，在企业中跟随自己的师傅学习一些实践操作知识以及积累工作经验。在此基础之上要进行分析和总结，形成自己独特的一种工作模式，将任务驱动教学法应用于校企合作中，有效提升学生的综合能力。

结束语：综上所述，在当前教育形势的发展趋势下，社会对于人才培养的要求在不断的变化，社会更需要综合能力和专业技能较强的综合性人才。因此，在制冷空调专业课教学中，教师一定要认识到任务驱动教学法的价值，通过不断地研究、采取科学的形式将其应用于实际教学中，让学生将理论与实践相结合，真正做到学以致用，提升学生的专业能力与职业素养，为其今后的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 李红专.浅谈任务驱动教学法在制冷空调专业课教学中的运用[J].时代教育，2016（10）：111-111.

[2] 刘旭东.浅谈任务驱动教学法在制冷空调专业课教学中的运用[J].新课程（下），2018（12）：111-111.

[3] 谢远均.浅谈任务驱动教学法在制冷空调专业课教学中的运用[J].人文之友，2019，000（022）：131.

[4] 余鹏飞，张君，张小松，李冀静，杲东彦.基于CDIO的制冷空调专业实践教学方法的改革与实践[J].制冷与空调，2015，15（12）：10-12.