探究幼儿园混龄美术区域活动中教师的有效支持策略

洪海婴

摘 要：混龄区域活动的教学模式打破了幼儿年龄的局限性，将不同年龄的幼儿混合放在一个区域里，让异龄幼儿之间互相影响和促进，实现共同进步。要想充分发挥美术教育的价值，就应该采用混龄美术区域活动的教学模式，教师应鼓励幼儿自主发挥，给予幼儿有效的支持，让幼儿能够自由发挥自身的潜能，促进幼儿个性化的发展。在这样的环境中，异龄幼儿之间能够进行互相帮助、合作，实现社会情感的培养和社会性的发展，有效地体现了混龄美术区域活动教学的价值。文章将对混龄美术区域活动教学现状以及影响教师支持的因素进行分析，并针对教师如何在混龄美术区域活动教学中发挥自身的支持作用提出有效策略，让幼儿在互助的环境下更加快速、健康地发展。

关键词：混龄美术区域活动;支持;策略;探究;社会性

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2020-08-18 文章编号：1674-120X（2020）28-0121-02

混龄教育模式在德国有着广泛运用，与中国传统教学理念有着本质区别，混龄教育更偏向于帮助幼儿适应社会环境，让幼儿在人际交往中拥有正确的态度和相应的交往技能，使得幼儿有良好的社会行为，促进幼儿个性化、健康地发展。中国传统的幼儿教学模式主要是让同年龄水平的幼儿在幼儿园中学习到更多的知识，忽略了幼儿最主要的学习心理特征。相比同年龄阶段的幼儿，他们更喜欢模仿各方面都比自己强的同伴，针对这一特性采用混龄教育更有利于教育的发展。在以往幼儿园美术教育活动中，教师占有主控地位，这使得幼儿难有自主发挥的空间，而混龄美术区域活动则更看重学生的个人能力，教师支持幼儿自主探索、学习，这与新课改的理论要求不谋而合。因此，教师要充分发挥在混龄美术区域活动教学中的支持作用，促进幼儿的个性化的发展。

一、在混龄美术区域活动中教师的支持现状

（1）支持时机不及时。时机是有效支持策略中最重要的因素之一，但在实际教学过程中，教师往往无法准确掌握应在何时给予幼儿支持，主要原因如下：第一，教师没有对幼儿进行充分观察。在幼儿进入美术区域之时，教师就开始开展相应的美术活动，根本无法了解幼儿的情况，难以开展有针对性的教学。第二，有观察但是不够及时。教师来到美术活动区域后，观察时间太短，难以掌握幼儿的内在动机和实际需要哪些支持。第三，观察不够深入。只有进行深入、耐心的观察，教师才能了解幼儿是否能够独立完成相应的活动、是否需要支持。

（2）支持方式不对。在美术区域活动中，教师提供最多的支持方式就是提出要求，让幼儿按照要求进行美术活动，有不明确的地方可以寻求教师的帮助。这种支持方式使得幼儿之间没有沟通交流的时机，异龄幼儿在这一过程中没有进行互帮互助的行为，同时年龄较小的幼儿得不到年龄大的幼儿的帮助，违背了混龄教育的初衷——让幼儿感受到集体中的友爱氛围。因而对幼儿的社会性发展有一定的阻碍作用。还有一些教师在幼儿遇到困难时采取帮做、帮画的支持方式，这严重阻碍了幼儿能力的提升，不利于幼儿的成长。

（3）支持内容不合理。美术创作需要一定的技能技巧，教师必须教授给幼儿相应的技能，但是有些教师却只是让幼儿进行机械式的模仿，这不利于幼儿个性化、创造性的发展。还有部分教师为了让幼儿完成活动，要求幼儿严格按照要求进行美术创作，在教师的影响下，幼儿每画一笔都要征询教师的意见，使得幼儿对教师的依赖性越来越严重，这影响了幼儿自主思考能力的提升，对幼儿艺术素养的培养造成了一定的阻碍。

二、影响混龄美术区域活动教师支持的因素

（1）课程结构的限制。大部分幼儿园都有固定的课程结构，规定了教学活动的目标、内容、活动形式，这使得教师无法根据自己的想法进行教学设计，影响了美术区域活动组织的有效性。另外，幼儿园活动太多，教师有时需要负责好几项活动的开展，没有多余的精力去了解幼儿的需求，为幼儿提供有效的支持。同时，对活动的时间，幼儿园也有相应的规定，幼儿每天在学校除了要参与美术活动，还要参与其他活动，所以幼儿想要在活动中尽情地探索和求知存在一定的困难，这不仅增加了幼儿的学习压力，对美术区域活动教学质量也有影响。因此，幼儿园应该放慢区域活动开展的脚步，给予教师更多可操作的空间，使其能根据幼儿的需求设计更具针对性的活动。

（2）家长的观念。在混龄美术教学中，教师会根据学生年龄的不同、认知能力的不同进行综合考虑，让幼儿进行适当的活动，但是家长担心孩子落后于人，所以想让其参与每个活动，这对教师支持有一定的影响。因此，教师首先要与家长保持积极的沟通，让家长重视幼儿的发展，并通过沟通消除家长对教师专业性的顾虑，让家长理解混龄美术区域活动的理念，明确自己的意图，以此共同促进幼儿的发展。

（3）教师自身因素。少数教师没有意识到支持策略对美术区域活动效率及幼儿发展的影响。一方面，他们认为混龄区域中有年龄大一点的幼儿，他们可以给予一些年龄较小幼儿以帮助，所以教师不需要过多参与。另一方面，教师的专业水平不足，给予幼儿支持的能力较弱，甚至会在幼儿需要支持时缺席。大部分教师意识到要提升幼儿各方面能力，需要给予幼儿一些支持，但是无奈自身能力、经验有限，难以提供有效的支持。

三、幼儿园混龄美术区域活动教师的有效支持策略

（1）及时转变教学观念，提升专业素养。根据对混龄美术区域活动的支持影响因素的分析，发现影响教师提供有效支持的主要因素在于教师的教学观念。教师认为美术区域活动任务较为简单，不需要耗费大量时间观察幼儿，为幼儿提供有效的支持，并且在混龄区域活动中，存在困难的幼儿可以找年龄大的幼儿寻找帮助，这使得教师放任幼儿进行美术区域的活动，无法使幼儿得到实质性的成长。因此，作为美术区域活动的教师，要对自身在美术区域活动中的角色有清晰的定位，明白为幼儿提供支持不是教师时时刻刻都在帮助幼儿，也不是直接放任幼儿不管，而是有效观察，在幼儿需要支持时，给予幼儿正确的支持。除此之外，针对支持能力不足的教师，幼儿园可以为其提供相应的技能培训，召开专家讲堂，为不同区域活动的教师提供沟通、研讨的机会，让教师可以学习到更多有效的支持策略。教师自身除了要拥有高度的支持意识外，还要积极主动地对支持策略进行反思和总结，提高自身的支持能力。笔者认为教师应当对美术材料有一定的了解，能寻找到更多丰富有趣的材料，让混龄幼儿对材料进行自由探索和操作，这样能够让幼儿感受到美术活动的乐趣，得到自由发展的空间，降低对教师的依赖性，还能增加美术区域活动的趣味性，促进教学效率的提升。在开展活动前，教师可以对幼儿进行合理分組，使得幼儿之间能够充分地协作，让幼儿得到能力的增长。在活动中，教师要深入观察幼儿的种种行为，弄清幼儿需要帮助的时机，这样才能准确掌握支持时机，给予幼儿科学有效的支持，提高混龄美术区域活动的有效性。

（2）认识到混龄教育的优势，发挥异龄幼儿的作用。混龄教学模式下的幼儿相对同龄班级教学模式的幼儿而言，其探索的欲望更加强烈，愿意积极主动地感知事物，并且喜于合作、乐于助人、懂得分享。有不少教师也表示采用混龄美术区域活动模式对幼儿的发展更有帮助，在活动中，年龄较大的幼儿愿意帮助幼小的，能够让其感受到帮助他人解决困难的喜悦，而年龄较小的幼儿更乐于观察和模仿哥哥姐姐的行为。年龄大的幼儿丰富的经验、多样化解决问题的方式对年龄较小的幼儿有一定的示范作用。

很多教师虽然能够清晰地认识到混龄美术区域活动的优势，但是还没有掌握有效地发挥异龄幼儿之间的作用的方法。从教师安排美术区域活动的形式就能看出，不少教师还是将同龄幼儿安排在一个小组里面，使得混龄教育的模式无法充分发挥其作用。因此，教师要在充分理解混龄教育的优势的基础上，有效地进行利用，为异龄幼儿创造更多交往的机会和条件，设计出更多适合混龄幼儿的美术区域活动。笔者认为教师应该结合年龄大的幼儿的生活经验，设计出对年龄小的幼儿来讲稍有难度的美术活动，这样年龄大的幼儿才有发挥自身优势的机会，反之，难度较低，每个幼儿都能顺利解决，那就不需要年龄大的幼儿的帮助了。然后，教师根据幼儿的年龄、认知能力、发展情况进行合理分组，确保一个小组里面既有年龄大的幼儿，也有年龄小的幼儿，这样才能让异龄幼儿之间相互作用、相互影响。同时，在活动过程中，教师要引导年龄大的幼儿主动帮助年龄小的幼儿，引导年龄小的幼儿遇到问题时主动寻求年龄大的幼儿的帮助，营造出友爱的活动氛围。在开展相应的教学活动时，教师可以将小、中、大幼儿三人组成一组，让其共同完成一个作品，并根据幼儿的能力给其分配相应的任务，让他们明确应完成的事情，在此过程中学会体谅他人、尊重他人、关心他人和帮助他人，得到良好的社会性发展。

（3）深入观察幼儿行为，抓住恰当的支持时机。教师要明确混龄美术区域活动需要自己的支持，但不表示自己可以随時任意地介入幼儿的活动过程，给予幼儿不科学的帮助。教师要对幼儿的行为进行深入的观察、分析、总结，在幼儿需要帮助的情形下提供支持，这样幼儿的思考才不会被教师突然的介入所打断，也能有效地发挥支持的作用。笔者认为为幼儿提供支持最有效的时机，就是在美术区域活动难以继续进行的时候，即幼儿依据自身的经验和能力难以解决现有的问题时，这时教师给予相应的支持才能有效地引导学生寻找到解决问题的办法。与此同时，笔者建议教师在给予支持时，更多地采用语言启发的方式，让幼儿通过教师的“指点”迅速找到思维的出口，这样既提供了有效的支持，也不会阻碍幼儿的思维发展和创新性的提升。

参考文献：

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