“双创”教育对高职生创业品质的影响及培养对策

摘 要：随着市场经济的发展和新时代“双创”活动的影响，高职生也逐渐走进社会进行创业，成为新时代推进创新创业的主体之一。但创业的过程十分艰难，决定创业能否成功的关键因素之一便是创业品质。因此， 高职院校开展“双创”教育应该以创业者品质培养为核心， 促进创业品质的可持续发展。

关键词：“双创”教育;高职生;创业品质;培养对策

近年来，在国家加快创新驱动发展战略，深入推进大众创业、万众创新的背景下，高校创新创业教育被提升到了前所未有的高度。高职院校推进“双创”教育改革中，人们谈的更多的是大学生创业。其实，高职毕业生也成为了创业的生力军。据有关调查显示，在我国的创业群体中“具有大学学历的创业者在全部创业群体中仅占3.7%”，而2017届高职生自主创业比例（3.8%），高于本科毕业生（1.9%）。

创业是更高水平的就业，通过“双创”教育提升高职生的创业意识、创业精神和创业能力，既能促进广大高职毕业生的就业，又能提高高职毕业生的创业率。在校学习的的知识和技能，让学生更有自信，越来越多的毕业生选择了自主创业，但成功率并不高，主要是因为缺乏在创业社会实践活动中所必备的良好创业品质，影响了创业的质量和水平，因此，高职院校应该认识到创业品质在“双创”教育中的基础地位，高职生创业品质培养应该成为高职院校“双创”教育的目标导向之一。

一、“双创”教育的内涵

“双创”教育是高职院校贯彻落实立德树人的重要举措，是整合了创新教育、创业教育、素质教育等教育理念的一种全新的教育理念与模式，是高职院校为了适应经济社会和国家战略的必然选择，要面向全体学生、体现和尊重学生个体的主体地位且注重实践的教育，将创业品质的培养贯穿于整个学习过程中。

“双创”教育是高职院校人才培养模式改革和教育教学改革的突破口，其核心是充分挖掘学生潜能，开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力，不仅是培养就业者，而且培养更多的创业者，提高就业质量，真正解决高职生走创业之路的教育改革实践活动，提高高职生自身综合素质进一步解决就业问题，促使创新型国家的建设发展。可见，“双创”教育核心内涵中都包含着创业品质的培养。

“双创”教育的根本目的是提高大学生的就业创业能力，主要目标是培育具有创新创业品质的人才，一个人优良的创业品质要通过理论知识的积累和创新创业教育实践活动来培养，为将来解决其就业创业问题做好准备，因此，开展创新创业教育对大学生创业品质的培养具有非常主要的意义。

二、培养高职生积极创业品质的主要内容

高职生要成功创业，实现自己的人生价值，离不开良好的创业素质，尤其是创业品质，是在后天的环境、教育、实践活动等影响下逐步形成和发展起来的一种综合素质;是在具备一定知识和能力基础上，创业者在创业实践过程中所展示出来的思想、行为、认识等，对心理和行为起重要的指引和调节作用的个性心理特征，主要表现为创业者的意志和情感。一个能获得创业成功的人必须具备的积极创业品质：坚定的自信心。“创业始于自信，成于诚信”，自信是一种积极的自我評价，是创业的根本动力，人只要有坚定的自信心才能有为结果而努力的行动，创业者才能走的更远，更早实现自己的梦想。强烈的驱动力。驱动力指创业主体能百折不挠地把创业行动坚持到底并获得成功的一种心理品质，是创业能否成功的关键动力因素和价值观，高职生通过创新创业获得的成就感、 满足感和自豪感是激励自己。高效的执行力。执行力是将命令和想法变成行动和结果，从而保质保量完成预定目标的操作能力，是把企业战略、规划转化成为效益、成果的关键，比如先进的管理体系，丰富的管理经验，可控的管理软件等等。极强的心理抗压能力。创业不可能一帆风顺，总会遇到各种挫折和挑战，面对风险，只有奋力抗争且不断追求，大胆革新，才能取得成功，成功企业家不仅具有丰富的知识，而且具有超强的心理素质。良好的自控能力。良好的自控能力是创业成功的重要基础，高职生创业者更要善于把控好自己的情绪和行为，始终保持冷静的头脑，才能坚定创业信念和目标。另外，创业品质还包括敏锐应变能力、耐心的领导能力、团队协作能力、社会责任感、容忍度等因素。

三、高职生创业品质培养现状及问题

近期，笔者通过对本校高职生的创业品质情况进行调查问卷，结果表明被调查的高职生整体创业品质培育不够理想，主要表现在：

1.在调查中注意到因受专业教学内容的影响，学生欠缺对创业知识的了解和掌握，对各种经营管理知识、营销学知识、法律知识、方法论、社会技能等非专业知识知之甚少。

2.经调查发现，高职生普遍缺乏创业意识和热情，创业的动力和自信心不足，责任意识不强，理想信念不坚定，对创业和创业品质的认识较片面，停留在较低层次需求。对将来毕业后的工作，选择就业的较多，选择自主创业的较少。

3.在调查中还注意到，多数学生面对困难和压力，缺乏恒心和毅力，抗挫折能力差，对待事情依赖心理较为明显，做事不积极果断，缺乏冒险和创新精神、竞争意识等创业品质，缺乏经营管理能力、风险预见能力和承担能力，分析驾驭能力和沟通合作能力有待提高。

四、促进高职生创业品质培养的对策建议

（一）转变传统教育模式，树立“双创”教育新理念

传统教育侧重知识的传授、专业人才的培养，忽视了学生个性发展和全面素质的培养。这种教育模式培养出来的学生理论水平较高、实践能力差、创新意识不强，无法适应快速发展的社会对创新性人才的需求。高校教育要适应社会的快速发展，就要转变传统教育模式，树立全新的教育理念。深入学分制，扩大学生的选课自由度，赋予其广阔的学习和发展空间，启用能激发学生创业意识与创新精神品质的较为合理的综合性的考核方式，使其拥有更广阔的发挥空间。

（二）强化“双创”教育与人才培养体系深度融合

创新人才的培养应遵循：强化学科交叉。坚持学、研、产结合原则，调整学生认识结构，强化经营、管理、营销、法律等与其它专业学科交叉，拓宽专业口径，提升高职生发展潜质，培养学生坚定的自信心。强化“双创”教育。在教学内容中融入“双创”教育内容，并与专业科研课题的实践相结合，培养学生产品研发、技术转化和创业管理能力，使学生有突破于创新的驱动力、执行力、获得感、荣誉感。强化实践性教学。加强建设校内外实践教学基地，建立有利于创新创业人才成长的实践教育体系与方法，加强学生实践创新能力的培养，锻炼学生的心理抗压能力等。为此，应按照“学科交叉、共建共享、模块设课、分类培养、教研贯通”的原则，进一步整合教学资源，优化课程内容，建立融专业培养与“双创”教育为一体、知识传授与能力培养为一体、教学与科研生产为一体的人才培养体系，培养具有创新精神、创业意识和创新创业能力的高素质应用型人才，进一步提高应用型人才培养质量。

（三）建设“专创融合”课程， 完善创新创业教育课程体系

“专创融合”是以专业教育为基础的创新创业教育理念，教育由学科专业单一型向多学科融合型转变。通过“专创融合”课程的建设，进一步完善了学校创新创业教育课程体系，深化学校创新创业教育改革。另外，通过开设跨学科的交叉融合课程，强化实践等手段，挖掘和充实了专业课程的创新创业教育资源，将学科技能竞赛项目、国家大学生创新创业训练计划项目、教师科研项目等融入课堂教学，促进专业知识与创新创业知识的耦合，增强高职生的创新创业意识、培养创业能力、创造性思维品质，激发创新创业灵感。

（四）加强综合素养，提升学生创业品质的培育

创业品质是学生创业意愿和创业实践开展的重要前提和基础。在教育教学过程中，高职院校可以从加强学生综合质和能力培养的角度，提升学生的创业精神和品质。一是与社会有关部门和校企合作的行业企业建立制度化的活动机制，吸引学生参与有目的并指向明确的具体活动。提高学生理解社会、熟悉行业企业、对创业的认识和理解的能力。二是发挥创业社团组织的作用，创造机遇，锻炼和提高学生的领导、组织、沟通能力，增强学生的综合素养。三是举办丰富多彩的创新兴趣小组、创业案例设计竞赛、校园创业大赛等，充分发挥教师的主导作用，有具有特长和爱好的教师与学生共同开展有关的创新创业项目，共同开展研究，激发学生的兴趣爱好。通过这些方面工作的开展，在提高学生综合素质和能力的基础上，逐步提升他们的创业品质。

高职院校开展创新创业教育是一项系统工程，有实施的复杂性、内容的连续性，还要在人才培养过程中保持持续性。所以，在具体实施过程中，要针对学生所学专业特点和学校的實际情况，分年级开展指向明确、有目的的创新创业教育，特别注重学生面对困难，勇于挑战的意志品质的培养。

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基金项目：宁夏民族职业技术学院2018年度院级科研项目（编号NMYK201808，负责人周玉芳）

（作者单位：宁夏民族职业技术学院，宁夏 吴忠 751100）