新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策

董祖国

[摘 要] 越来越多的教育工作者认识到，要关注学生各项能力的发展，具体到数学学科中，主要就是逻辑思维能力，在这些具体的要求下，数学课堂需要做出改变。小组合作学习就是应时而生的一种学习活动，借此能够在课堂中有效凸显学生的中心地位，进一步践行新课改对教育所提出的各项要求，本文就此展开探讨，简要分析了当前小组合作学习中的误区，并提出了一些对策。

[关键词] 新课程背景;小学数学;小组合作学习;误区;对策

小组合作学习这种活动在世界各国都被普遍采用，这一教学理论极富创意，让学生以合作的形式来学习，以小组为基本单位，强化教学中各种动态因素的互动，推动学生的学习。将整个小组的成绩当作评价他们学习效果的一个重要标准，促使学生可以共同努力达成教学目标。这样的方式能有效发挥群体的积极功能，并且让学生的学习能力以及动力等得到提升和激发，让他们可以更好地完成学习任务。通过这样的方式，可以很好地改变以往课堂上教师垄断信息的局面，学生也不再处于被动地位，在小组合作学习中，学生的主动性以及创造性等都可以得到有效的锻炼。

一、误区分析

合作学习要发挥良好的效果，必须建立在科学使用的基础上。但是从当前的教学实际来看，这种形式在开展时还存在较多的误区，要让其更好地服务小学数学课堂必须要认真分析。

（一）分组不科学

在开展小组合作学习的过程中，分组是最初的一个阶段，也是最重要的阶段。但是在实际中往往存在分组不够科学的情况，为了方便，往往是前后桌4人一组，但是，这样并没有对学生的具体情况进行分析，很可能存在前后桌4人都在某一方面能力较弱，无法形成互补。还有一种是让学生自愿组成小组，这样的选择看似尊重了学生的意愿，但是他们很可能是按平时一起玩耍的喜好来组成小组的，而且小学阶段的学生本身自控能力就比较差，所以他们考虑的只是是否能在一起玩，缺乏从提高学习效率的角度考虑问题的意识。这些都是分组不科学的体现，而这样的分组在具体开展学习活动时，会出现组内分工不明确，任务无法顺利完成的情况，会严重影响合作学习的成效。

（二）目标太笼统

雖然在合作学习中凸显的是学生的中心地位，但是依然需要教师的引导，尤其是目标的设定，这是一个关键点，是指引学生开展合作学习的风向标。但是在具体教学中常常存在学习目标不明确，设置得太笼统的情况，学生的合作讨论没有明确的方向，所以常常讨论着讨论着就跑偏了，或者在合作探究之后发现没有成果。此外，过于偏重组内讨论，而忽视了个体的思考，抛出问题之后，立刻让小组开始讨论探究，这样笼统宽泛并且紧急的任务、目标，会让学生失去方向，只是为了讨论而讨论，而且常常在笼统的组内讨论中淹没了个人的发展。

（三）忽视纪律把控

在小组合作学习中，常常有一种现象是学生看似讨论得非常火热，实则说起了和学习无关的话题，但是这样看似氛围非常浓厚的学习现象，会让教师误以为学生都在积极讨论，觉得小组合作学习开展得非常好，所以一般不会制止，也没有去实际调查，看学生是否真的在讨论学习任务。这也是由于课堂时间有限，难免无法顾及所有人，而这样的情况表现出来就是对纪律没有很好地把控。也存在部分教师并没有正确认识这一问题，只是关注学生是否一直在讨论，而没有认真观察他们到底是在讨论什么问题。教师的本意是让学生充分凸显主体地位，希望能放手让学生自由讨论，开放式学习，不过缺乏教师的把控以及导航，学生确实非常容易偏离既定目标。

二、对策分析

（一）合理分组

在小组合作学习中，最基础也是最重要的问题，就是学习分组。同一个组内的学生要共同探究学习任务，所以科学分组很重要，要让小组中的每个成员都能实现优势互补，发挥自己的价值，有明确的分工，共同完成数学学习。在具体分组时要秉持以下原则，确保同一个小组内的学生各有所长，这样在开展合作学习能有明确的分工，发挥各自的优势。其次要确保同一个班级内不同的小组之间水平相当，不能有太大的差距，这样在开展一些学习活动，是学生可能会因为学习进度差异较大而产生挫败感，进而对数学学习丧失兴趣。在明确了这两项原则之后，人数方面最好4～6人为一组，满足这些基础条件之后，可以再综合考虑学生的性格性别等因素。

（二）设置明确的目标

虽然合作学习强调的是凸显学生的自主性，但是在这一过程中依然不能忽视教师的引导作用，因为对于小学生来说，他们的学习能力相对比较弱，而且自控能力差，教师的指导给学生指明学习方向，让他们的讨论更有效率。所以在开展小组合作学习之前，教师一定要给学生提供明确的目标，目标应具体，不要笼统。可以设置多个层级的目标，让学生逐步进行，通过对每个目标的达成，推动自身学习的深入，这样也能让他们看到自己小组的进步，提升合作学习的实效性。

（三）重视纪律管控

由于面对的是小学生，他们的自控能力普遍较弱，而且很多学生学习主动性不强，这就需要教师及时把控班级内的纪律，进而推动学生讨论的顺利进行。在发布了明确的讨论话题后，教师需要巡回指导，一方面是随时解决学生在讨论过程中遇到的疑难问题;另一方面是防止有学生在聊学习之外的事。尤其是有很多跟生活相关的话题，学生在讨论时常常会有较高的兴致，但是也非常容易跑偏。比如在“长方形和正方形”这一节课中，在让学生借助小组讨论说出自己身边的长方形和正方形时，学生很容易就说到生活中其他事，无法实现教学目标，虽然组内讨论氛围看着很热烈。故教师需要适当指导，也起到监督者的作用。

（四）重视与自主探索的结合

从小组合作学习来看，它确实可以给教学带来极大的帮助，可是这种教学方式并不是万能的，在具体应用的过程中，必须关注学生自主探索能力的提升，让合作的作用发挥到最大，因为在学习中要确保合作的有效性，必须让学生有自主探究的能力，如果组内成员都不具备这种能力，那么小组合作学习也很难落到实处。所以在具体的教学中，要给学生留出独立思考的时间，在此基础上安排小组合作交流，这样学生既有自己思考的时间，也有小组合作交流的机会，进而不断完善自己的想法，必然可以使这一学习活动的价值最大化。

（五）灵活使用多媒体

不管采用何种学习活动，最终都是为了教学效率的提高。小组合作学习也是同样，希望通过激发学生的讨论，让他们有自主学习的能力，进而对数学学科更感兴趣，学习效率更高。所以需要着眼于小组合作学习效率的提高，对此可以借助多媒体技术。这一技术在时代的发展中不断完善，也显现出了自身非常强大的优势，可以将其用于数学课堂，让课堂更有活力，为小组合作学习提供帮助。借助多媒体技术，教师可以将学习任务提前发放给学生，辅助他们完成预习;在课堂上，可以为学生创设具体的情景，帮助他们更深入地理解数学知识。而且能将一些文字内容用图片或者视频的形式呈现出来，让学生的学习兴趣更高。在小组讨论完成之后，这些课件可以作为学生的复习资料，能帮助学生提高学习效率。例如在学习“条形统计图”时，要让学生探究条形图和统计表各自的特点，就可以用多媒体呈现出具体的图片，供学生开展小组讨论，帮助他们理解知识点。

三、注意事项

虽然小组合作学习这种活动体现了极强的优势，将其用在小学数学教学中也确实能发挥极大的效果，但是在具体操作时一定要注意，从学生的发展实际出发，不能为了合作而合作，也不能有过高的要求。还有很多教師都希望学生能在合作学习中不断提高自己的学习效率，但这是一个循序渐进的过程，不能太急躁。虽然在小组合作中能让学生迸发出更多的思想，但也存在开展这种学习活动之后，部分学生在短期内没有出现提升的情况，这些都会存在于教学过程中，需要正视。认真分析，找准问题，针对性解决。重点是让学生在这样的学习活动中认识到自己才是中心角色，进而增强自己的自主学习意识，并增强这方面的能力，契合新课程背景下对学生的培养需求。

总而言之，小组合作学习策略的采用能给教学带来极大的帮助，在具体应用时要认真分析，明确当前在这种学习方法使用上存在的问题，进行针对性地解决。再借助多媒体以及教学评价的改善，让这一教学活动能更好地发挥作用。

参考文献：

[1]黄正勇.小学数学小组合作学习的构建与运用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（12）：834.

[2]朱志勇，周一龙，方国兴，等.数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究[C].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第八卷），2018.

（责任编辑：吕 研）