在西游世界里的多边对话

李玉英

摘 要：《西游记》整本书的阅读教学，以立足文本、符合学情为前提，以设计有意义、有意思的话题，围绕话题开展活动，实现多种形式的对话为路径，从而落实培养学生语文核心素养的目标。

关键词：核心素养;对话;《西游记》;阅读

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-20 文章编号：1674-120X（2020）28-0023-02

《西游记》是部编版七年级上册语文教材推荐的必读书目;亲近母语研究院推出的《中国小学生分级阅读书目（2020年版）》中，《西游记》进入五年级上册的整本书课程书目。作为一部真正的文学经典，《西游记》称得上是培养学生语文核心素养的优秀教材。

语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，而以学生与文本之间的对话为各种对话关系的核心。基于以上两点，《西游记》整本书阅读教学，在立足文本、符合学情的前提下，以设计有意义、有意思的话题，围绕话题开展活动，实现多种形式的对话为路径，从而落实培养学生语文核心素养这一目标。

一、巧选角度，趣读童话，收获审美享受

《西游记》是一部神魔小说。神话以其浪漫的想象力吸引着小学生，但还有比神话更贴近学生生活、更能引起学生阅读兴趣的文学体裁，那就是童话。《西游记》恰恰具有很浓厚的童话色彩：各种以动物为原型塑造的神魔，洋溢着乐观主义精神的英雄孙悟空，经常显出几分天真老实的诸多妖怪，以及结局功成圆满、皆大欢喜的故事情节，无一不迎合学生的喜好。林庚先生在《〈西游记〉漫话》中认为：“《西游记》乃是以儿童的心理和眼光讲述了一个动物王国中的神奇的故事。”因此，教师在带领学生阅读《西游记》时，可以挖掘小说里的童话因素，引导学生徜徉于童话世界，从而使其获得快乐的阅读体验。

（一）抓住情节设计的童话色彩，感受游戏的诙谐有趣

例如，在小说第6回《观音赴会问原因 小圣施威降大圣》中，孙悟空与二郎神斗法的情节非常精彩。学生仔细读下来，会觉得两人之间的斗争并非你死我活的生死较量，而是有一种儿童游戏一般的轻松有趣。在学生阅读之前，教师可以设计阅读学习单：请绘制孙悟空与二郎神的斗法图，比一比谁画得更准确、更形象、更美观。这个任务驱动学生认真地阅读文本，在与文本的對话中感受字里行间洋溢出来的童趣。之后在师生对话中，教师问：“你从文字里看到了一个怎样的悟空？”一个学生说，他看到了一个粗心大意、马马虎虎的悟空，因为他犯了一个可笑的错误，竟然把尾巴变作旗杆插在了庙的后面！教师追问：“如果你是悟空，你会怎样处理这条尾巴呢？”学生七嘴八舌，奇论不断，每一个参与的学生都把自己代入角色，体会着游戏的乐趣。

（二）抓住语言描写的童话色彩，感受人物的鲜明个性

《西游记》的语言诙谐幽默，人物之间的对话十分有趣。无论是孙悟空和猪八戒之间的插科打诨，还是悟空与妖怪之间的斗嘴骂战，又或是悟空与小妖之间的周旋瞒哄，常常令人忍俊不禁。

例如，在第15回《蛇盘山诸神暗佑 鹰愁涧意马收缰》中，悟空第一次叫战躲在水中的白龙：“泼泥鳅，还我马来！还我马来！”教师引导学生在脑海中想象龙的巨大神武，再勾勒泥鳅的渺小低微，学生在这种形象的对比中都不禁开怀大笑起来，一个“泼泥鳅”让他们感受到悟空那“损死人不偿命”的尖牙利嘴。

又如，第74回孙悟空在狮驼洞巡山时与小妖的周旋，作者完全用童话的语言进行叙述，如小妖的话“我家没你呀”“长官，我们俱是真的”，都是儿童的语言。课后，学生排演“西游大戏”，兴味盎然！

在新颖有趣的绘图、对话、想象和表演等活动中，学生收获了阅读带来的审美享受，阅读的兴趣也越来越浓。

二、联系生活，丰富体验，提升语言能力

在整本书的阅读过程中，一定要写些什么吗？儿童阅读推广人郭史光宏认为：“阅读的过程本身就有价值，不是非写不可，但可以在有触动时写。”阅读《西游记》时，学生在典雅的文言和生动的白话中徜徉，这个过程本身就是极好的语感熏陶。那什么时候可以让学生写一写呢？当找到一条连接书中世界和现实世界的通道的时候。

《西游记》是成书于四百多年前的作品，其反映的社会生活离当下的读者有一定距离，想要消除学生与经典的隔膜，让他们在书中汲取到更多营养，那就必须联系生活，链接现实世界。当通道打开，学生从中获得较为丰富和深刻的体验之后，就是进行写作训练的最佳时机，对话就成了为学生写作搭建的有力支架。

（一）悟空的选择与我们的选择

孙悟空的生命历程中，有两次重要的选择：第一次是他放弃美猴王生活，决定漂洋过海去寻找长生之道;第二次是在踏上取经道路之初，被唐僧教训烦了，一气之下跑到东海龙宫喝茶，扬言要回花果山，但很快又回到了唐僧身边。

抓住第一次选择，设计问题：“如果你是孙悟空，你会做出和他同样的选择吗？你认识像悟空这样的人吗？”这个问题把学生的思考引向自己的生活。在师生对话、生生对话中，学生领略到悟空的理想和抱负，从悟空积极进取的精神中汲取到自身成长的启示。抓住第二次选择，设计问题：“悟空为什么去而复返？”学生通过仔细阅读，发现原因乃是悟空听从了龙王的劝告，尤其是龙王所讲的“圯桥三进履”的故事引起了他的思考，使他获得了启示。教师进一步引导学生思考：“一个人的成长过程中，总会出现一些重要的契机，聪明的人能抓住它，获得顿悟，并做出正确的决定;愚钝的人却往往视而不见，那么，在你的成长过程中，有没有像‘圯桥三进履这样的契机出现，使你获得成长和进步呢？”

在充分的对话之后，学生有了丰富的情感体验，就可以拿起笔来，或抒写感悟，或创编故事。

（二）战“疫”之路与取经之旅

2020年是史无前例的特殊年份，新冠肺炎的流行深刻地影响着每一个人的生活。在开学不断推迟的漫长假期里，对话不得不在线上展开。这一场艰辛复杂的人类战“疫”，其实就如同师徒四人凶险的取经之业。笔者趁此机会给学生写了一篇长文，题目为《居家战“疫”，重讀唐僧的意义》，文中分析唐僧精神在当下社会的珍贵价值，然后引导学生以经典观照现实，从《西游记》中汲取战胜灾难的智慧和勇气。文章不仅引起了学生的思考，也促使家长纷纷加入了讨论。之后，笔者收到了来自学生的优秀习作，如《唐僧的取经路》《聊聊“男配”沙僧》等，充分展现了学生精神生命的成长和写作能力的提升。

三、捕捉生成，巧妙引导，激发思维火花

新的课程观强调，课程教学是师生共建新知识的过程，教师不能再像以前一样就课本教课本，而应当基于自己和学生的经验，不断丰富和生成新的内容。在《西游记》的整本书阅读教学中，因为并没有多少前人的教学经验和案例可以参考，所以尤其需要教师在教学实践中不断积累经验，丰富教学方法。例如，在阅读《西游记》第15回时，教师可以引导学生抓住唐僧和悟空的语言、动作、神态描写等分析他们的性格。在马被白龙吃了之后，唐僧连声诉苦、泪落如雨;悟空忍不住暴躁、叫喊如雷。懦弱胆小的师父和刚强火爆的徒弟两个形象形成鲜明的反差，一下子吸引了学生的注意，一个个摩拳擦掌地要来表演这一段情节。之后，一个小女生说：“我觉得悟空也是怕吃苦的。因为在观音帮助他们收服了白龙要回去的时候，悟空扯住菩萨不放道：‘西方路这等崎岖，保这个凡僧，几时得到？似这等多磨多折，老孙的性命也难全，如何成得甚么功果！我不去了！我不去了！。”这个学生表达了她个性化的阅读感受，是教师没有预料到的。教师追问：“你的意思是悟空要打退堂鼓、不想去西天了吗？”学生点头：“悟空也怕困难，他不想去了。”此时教师肯定学生的言之有据，但还必须引导学生深入思考。于是追问所有的学生：“有没有不同的看法？”学生陷入了思考。过了半晌，一个学生站起来发言，认为悟空并不是退缩了，而是找菩萨撒娇，就好像向大人讨糖吃的小孩，想要获得观音更多的保证和帮助。教师追问：“有没有证据？”学生说有证据，先联系前面的情节，悟空受“圯桥三进履”的启发，已经想清楚了西天非去不可，他是不会轻易放弃的;再联系后面的结果，菩萨说了不少好言好语，还给了他三根救命毫毛，悟空“才谢了大慈大悲的救命菩萨”。又有学生补充证据，认为悟空天不怕地不怕，从不服输，“性命也难全”根本不是他的心里话。

至此，学生的思考穿透文字表面，开始向纵深发展。在这样的师生、生生对话中，学生学会了对一个问题进行多角度思考，在思维的碰撞和交融中，思辨能力得到了发展。

四、专题研究，拓展阅读，传承民族文化

作为一部深受中国人民和世界人民喜爱的古典文学作品，《西游记》的思想内涵非常丰富，所蕴含的传统文化博大精深。但它毕竟是封建时代的产物，具有明显的时代和阶级局限性。因此我们读《西游记》时，不能不带着批判的眼光来读，从书中吸收优秀文化，摒弃封建糟粕。

例如，小说第二部分叙述取经的缘由时，花了很大篇幅写唐太宗因泾河龙王去阴间参加三曹对案，继而地府还魂的故事。这一部分存有因果报应、君权神授的封建思想，但是情节离奇，充满奇幻浪漫的想象力，学生的阅读兴趣很浓。在读第10回《二将军宫门镇鬼 唐太宗地府还魂》时，学生对“唐太宗为什么能够起死回生”这个问题很感兴趣。针对这一点，师生展开专题讨论和研究。有的学生认为，太宗能够起死回生是因为崔判官的帮助;有的学生更进一步认为，没有魏征的筹划，就没有崔珏的用心;又有学生表示，如果唐太宗不体恤臣子，不讲道德，就不会获得臣子的帮助，因此最根本的原因是唐太宗自己。课后，教师让学生通过多种渠道（阅读史料、观看影视、采访专家等）去了解历史上的唐太宗到底是一个怎样的皇帝，掌握了更多的信息之后再进一步分享。通过这样的专题研究和拓展阅读，学生初步了解到孟子“得道多助，失道寡助”的儒家思想，受到“己欲立而立人，己欲达而达人”的儒家文化熏陶。

综上所述，《西游记》整本书阅读教学，可以从巧选角度、联系生活、捕捉生成、专题研究等方面入手，在多种形式的对话中，实现培养学生语文核心素养的目标。要补充的是，不管设计怎样的话题，开展怎样的活动，都应该从学生的本位出发，一切以不影响学生的阅读兴趣为前提。

参考文献：

[1]吴承恩.西游记[M].北京：人民文学出版社，2010.

[2]林 庚.《西游记》漫话[M].北京：北京出版社，2011.