让写作不再令学生惧怕

党玉萍

[摘 要] 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”而现实却是一提到写作文学生就愁眉苦脸，最后为了完成老师布置的任务，或胡编乱造，或上网抄袭。如何才能在写作时让学生自由表达、有话可写、有话乐写，是广大语文教师热切关注的问题。本文从四个方面介绍了小学作文的教学方法，让学生不再惧怕写作，从而爱上写作。

[关键词] 小学语文;习作教学

当前，语文课上面对写作训练，许多学生愁眉苦脸、唉声叹气。如何才能让学生写作文时能像平常交流说话一样自然随性呢？老师在布置作文的时候尽量减少约束;丰富学生生活，积累写作素材;上好阅读课，教给写作方法;激发写作兴趣，这四步是实现作文与心灵自由对话的有效途径。

一、减少约束，让孩子们敢于表达

当前，部分学生不愿意写作文，一提到作文就愁眉苦脸、唉声叹气，不会写、无话可说，最后为完成任务或虚编乱造，或上网抄袭，最后导致习作或内容不完整，或千篇一律，根本不能达到新课标的要求。究其原因主要是因为现实的习作教学要求太高，限制过严。老师要求学生写作文时不可以偏题离题，还要书写工整、语句通顺、中心明确、条理清楚，有些时候还限定了习作的体裁，字数等。学生一听到这么多条条框框，顿时头都“大”了，根本无法完成习作，最后为了完成任务就东拼西凑、乱写一气，假话套话都出现在习作当中，语句不通、错别字连篇的现象普遍存在，甚至谈不上表达真情实感。要想让学生认认真真写一篇完整的作文，老师布置习作时，不要提出过多过高的要求，要鼓励学生自由表达生活中的所见所闻、所思所感，鼓励学生说真话、写真事，语句通顺即可。只有这样，学生在习作中才有话可写，有话敢写，写出的作文才能真实自然，才有创意有个性。

二、丰富生活，让学生有所表达

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”生活是写作的唯一源泉，要开发写作资源，一定要让孩子们走进生活。作文教学不仅仅是让学生学会写作，更要让学生主动积极地去感悟生活，这样才能真正地把作文写好、写活。如果让学生整天待在教室里闷头学习，教师在写法指导上用再大的力，学生也写不出一篇好作文。所以，教师在讲清楚习作要求的同时，要充分拓展学生作文选材的范围和空间，有计划、有组织、有目的地组织丰富多彩的活动，丰富学生的生活。比如春天来了，教师带领学生走出教室，观察春天;下雨了，让学生观雨;校园里的花开了，让学生赏花;六一儿童节到了，组织学生编排“庆六一”节目。只有亲身经历了，作文才有话可写，才能表达真情实感。如每年中秋节，学生写一篇家人一起过中秋节的作文，为防止部分学生无话可说，教师进行了简单的指导。有些学生不仅写了月饼的花色、味道、制作步骤，还写了圆圆的月饼象征全家团团圆圆的寓意;有些学生写了全家人赏月的情景，讲起了《嫦娥奔月》等神话故事。又如，学校每学期秋季都要开展运动会，每次运动会后，学生写一写运动会中的所见、所感、所得。小刚同学这样写道：运动会开始了，大家都敛声屏气、全神贯注地盯着裁判员手中的发令枪，只听“啪”的一声枪响，运动员们像一匹匹脱缰的野馬，箭一般地奔向终点，啦啦队的队员也毫不示弱，喊得面红耳赤，加油声此起彼伏，好不热闹。小红同学这样写拔河比赛：拔河比赛马上要开始了，老师过去抽签，同学们个个摩拳擦掌。“预备！”“嘟——”比赛正式开始！双方队员互不相让，使出全身力气拽紧绳子。你看！小琴同学眼晴瞪得滚圆，整张脸因使劲太大而变形，鼻子缩到了一起，嘴巴也快咧到耳根旁了，而她全然不顾这些，两手紧紧地拽着绳子，身体使劲往后躺着，就如一头发怒的小狮子，连牙齿都似乎咬得“咯吱”作响，她的手已经被这根粗糙的麻绳磨破了皮，但她仍然使出九牛二虎之力往后拉，红布条一会儿向我们这边移，一会儿又向对方移去……学生的习作真实、自然，字里行间透露着对运动会的热爱。由此可见，丰富学生生活，拓展选材空间，写真话、写实话是学生习作走向成功的关键。教育家叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作外延与生活外延相等，哪里有生活，哪里就有写作的源泉。

三、上好阅读课，让学生学会表达

“课文是习作教学的很好的例子”。要想让学生写好作文，教师必须要从习作的角度出发，上好阅读课，教给学生写作的方法。选编进小学语文的课文都是经典名篇，尤其是每单元的第一篇课文更是习作的范文，老师一定要重视第一篇课文的教学。

人教版五年级下册第七单元习作，要求试着运用课文中一些写人的方法，写一个特点鲜明的人。选编进这一单元的课文分别是：《人物描写一组》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》《刷子李》《金钱的魔力》。这些课文中的人物形象个个特点鲜明。作者运用了多种方法刻画人物。如《人物描写一组》第一篇《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，课文主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景，作者通过动作描写和心理描写，把小嘎子顽皮、活泼、机敏、争强好胜、富有心计的特点和胖墩儿沉着冷静的特点，刻画得栩栩如生，是学生模仿习作的好例文。学习这篇课文时，教师这样设计教学：

师：同学们自由读课文，读后想一想，小嘎子和胖墩儿分别给你留下了什么印象？

生1：我觉得小嘎子顽皮、活泼、机敏、争强好胜、富有心计。

生2：我觉得胖墩儿沉着、稳重。

师：同学们再默读课文，一边读一边画出课文中哪些句子给你留下了这样的印象？

生1：老师，我画出了这一句“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动作不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”这句话中“精神抖擞”“蹦来蹦去”可以看出小嘎子的动作敏捷、灵活;又从“使巧招”“下冷绊子”中可以看出小嘎子富有心计。

师：小嘎子在蹦来蹦去的过程中心里会想些什么？你仿佛看到了一个怎样的小嘎子？

生2：小嘎子可能在想：我一定得使一招把胖墩儿很快摔倒，我使什么招呢？我仿佛看到了一个争强好胜、富有心计的小嘎子。

师：你们所说的动作敏捷、顽皮、争强好胜、富有心计的小嘎子，作者是怎么写出来的？

生3：我觉得是通过动作描写、心理活动描写出来的。

师：是啊！用好动作描写和心理描写就可以细致入微地刻画出人物的特点

在学习《“王熙凤”初见林黛玉》时，教师可以引导学生自学思考：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中，作者抓住摔跤时的动作和小嘎子的心理描写刻画出一个动作敏捷、争强好胜、富有心计的小嘎子和稳重、沉着的胖墩儿，那么今天这篇课文，作者又通过哪些描写刻画了一个什么样的王熙凤呢？学生读课文后很快就说出，这篇课文作者通过对王熙凤语言、衣着、动作的描写，写出了王熙凤见风使舵、泼辣张狂、善于阿谀奉承的特点。

学完这几篇课文后，教师引导学生：“你们在生活中见过这样性格鲜明的人物吗？也能像作者这样，通过动作、语言、神态、外貌、心理表现出人的特点吗？”同学们异口同声“能！”学生热情高涨，作文写得特别好。实践证明，如果从习作的角度来教学课文，就不愁学生不会写作文。

四、激发兴趣，让学生乐于表达

众所周知，要做好一件事，兴趣是至光重要的，作文教学也是如此。只有学生对作文产生了兴趣，他们才会积极主动地去思考、去挖掘，才会挖空心思选择典型事例，认真写出优秀的作文来。因此，改变学生怕写作文的现状，就一定要想办法培养学生创作的兴趣。一直以来，讲评学生习作，展示习作中的亮点是激发学生写作的一个好办法。在平时批阅作文时，遇到写得好的习作，教师就挑选出来，在全班学生面前朗读，并对习作中的亮点进行点评。习作被展示的同学感受到了成功的喜悦，写作的劲头更足了。写得不够好的学生，努力找范文中的闪光点，对文中写得好的开头、结尾，或某句话、甚至是用得好的某个词语，教师都要指出来进行表扬。被表扬过的学生，对待习作更加用心了。一名学生写了《难忘的一堂课》一文，文中几个词语用得比较恰当，如用“抓耳挠腮”来形容同学们做不出题的苦恼;用“目不转睛”“屏住呼吸”来形容同学们看老师解题时的专心;用“受益匪浅”来形容對这堂课的收获。为激发这名学生习作的兴趣，教师不惜花一节课的时间来讲评学生，并用投影仪展示了这篇习作，让同学们点评。一位同学这样说道：“他在作文中用词准确，‘目不转睛用得好，比我的‘同学们都在认真听好多了，我今天也受益匪浅。”让每个学生享受到习作的乐趣，就一定能大大提高学生写作的积极性。

总之，写作教学是小学语文教学中的一个重点，也是难点。教师一定要根据孩子的年龄特点和知识水平鼓励学生敢写、可写、会写、乐写。只有这样，学生才能够感受到写作的乐趣，才能积极主动地完成教师布置的写作任务，促使自身的写作水平获得进一步提升。

参考文献：

[1]曹祥忠.浅谈小学语文作文教学[J].课外语文（教研版），2014（2）：124.

[2]周艳媚.笔抒我心张扬个性—实现小学生习作个性化的实践探究[J].语文课内外，2018（5）：224.

（责任编辑：姜 波）