核心素养理念指导下的大学英语听说教程研究

武俊辉 王裕洋

摘 要：本论文以核心素养理念为指导，以《通用人文社科英语听说教程》为例，对大学英语听说教程进行了研究。论文从指导思想、教材主体建设、教学团队建设及后续建设等四方面探讨了核心素养在大学英语听说教程中的实现形式，对核心素养理念指导下的教材编写进行了有益的探索。

关键词：核心素养;立德树人;工具性;人文性

习近平总书记在十九大报告中提出了“落实立德树人根本任务，发展素质教育”的目标。目标的提出为核心素养的发展明确了方向。2014年出台的《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》以及2016年发布的《中国学生发展核心素养》为素质教育提供了实施路径。

2015年公布的《大学英语教学指南》提出三大课程体系的建立，其中“跨文化交际课程系列”重点在培养学生的跨文化意识。《指南》明确强调学生做到“有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力”。自2013年，大学英语四、六级考试也开始着重考察大学生对中国文化的了解以及用英语翻译有关中国文化内容的能力。

教材是教学内容的主要载体，核心素养势必成为教材发展的追求和旨归。核心素养的养成要根植于中华民族的历史文化土壤之中，傳承与创新中华民族优秀的传统文化。现有研究认为大学英语教材编写存在明显不足，主要表现在以下方面：1. 从宏观层面上看，相当一部分教材在实际使用过程中并未达到教学改革的目标（陈坚林 2007），具体表现为具有明显的应试倾向（蔡基刚 2011;郭燕，徐锦芬 2013）。且对大学英语课程性质存在的“工具性”及“人文性”争论导致在教材选材上存在较大问题。2. 从微观层面上看，练习设计枯燥单一、无法“激发学生的内生表达动力”（王初明 2014：43）。国内通用教材的文化配置普遍存在失衡现象，表现为：（1）英美文化的主导和其他国家文化的忽视。（2）中国本土文化的边缘化（刘艳红等 2015）。教材载体间整合度偏低，时效性不足。目前各系列大学英语的网络化教材多为纸质教材的电子版而已，只是改变了纸质教材内容的物理载体，导致教学资源的浪费（王钢 2014）。3.从反馈效果来看，根据赵庆红等（2009：17）的实证研究，一些学生对现有教材存在不满情绪，甚至表示出“较为强烈”的不满。崔敏，田平（2010）、刘润清，戴曼纯（2003）、国红延，战春燕（2011）的研究都明确指出现有教材亟待改革。。

“核心素养”作为当今信息时代下教育改革发展的产物，必然成为教材发展的追求和旨归。但基于“核心素养”的大学英语教材建设还处于起步阶段，针对“核心素养”与大学英语课程教学之间关系的研究还很鲜见（黄坚，倪姗姗 2019）。

因此，有必要对大学英语教材内容进行改革，开发全新的教材。《通用人文社科英语听说教程》在这样的大背景下应运而生。本教材的编写有如下三个目标：（1）改变教师的授课理念。传统的英语教学因为课本选材的局限，教师的授课侧重点集中在学生的人文素养提升方面。本教材的编写理念为“核心素养”的提升，其中心是学生的“学科核心素养”。由此，教师必须以教材为纲，对应调整授课重心;（2）改变学生的学习习惯。传统的大学英语教学因为教材内容的同质化，学生会将英语学习固化为四、六级水平测试，对本专业的“核心素养”缺乏了解，从而缺乏学习动力;（3）改变教材的使用习惯。由于本教材建设的立体化，学生必须在课后对教材配套的视频等相关学习材料进行预习和复习，通过合理使用教材达到专业“核心素养”的提升。

《通用人文社科英语听说教程》的编写以提高学生听说能力为基础，以促成学生核心素养的养成为目标，提升中国文化“软实力”，助推中国文化“走出去”。本教材具有如下特色：

一、指导思想

在指导思想上本教材以促成学生核心素养的养成为目标，改变当前教材编撰中存在的“学科本位”和“知识本位”现象。在指导思想上体现了两个转变：

1.从关注学科到关注人

本教材的编写，充分考虑到教育哲学的本体性回归，在尊重学科知识的前提下，把关注的焦点转移到“人”之上，聚焦学生的发展和成长，把学生的全面发展作为教材编写的内在逻辑。

2.从关注知识到关注素养

核心素养是“人之为人”及适应信息社会的必备品格和关键能力。本教材关注培养学生的人文情怀，注重知识形成所运用的方法、思想与思维。本教材较好地处理了知识获得和素养养成的关系，以提升学生的核心素养为主要线索，并尊重核心素养的培养理念，注重科际知识的融合。

二、教材主体建设

教材主体是教材建设的主体，具体包括：

1.教学理论层面。以当代最新语言学和应用语言学理论以及外语教材编写原则为指导。秉承折中主义教学理念，关注学生能力的培养，促成学生“核心素养”的提升。

2.教材结构层面。将研发“新形态——一体化”的立体化教材。“新形态”指教材体系新形态、资源载体新形态、知识获取新形态、教学方式新形态、学习方式新形态。“一体化”指教材研发与课程建设一体化、教材内容与线上线下资源一体化、教学内容设计与教学过程设计一体化、学习过程与应用过程一体化。

3.选材及体裁层面。本研究将兼顾大学英语课程“工具性”及“人文性”的性质，关注选材内容的丰富性，题材和体裁的多样性，主题较好地体现出趣味性、知识性、教育性、时代性和可思性。练习题在编写设计上全面培养学生的综合语言技能。练习题的设置做到内容多元化、题型多样化，在注重夯实语言基础的同时强调思维能力的培养。

在内容上，较充分地体现了核心素养的本质要求。

教材分为上、下册。每册10个单元，共20个单元，分布在文学、历史、哲学、教育、商业、生活等6个模块中。每个单元的内容均选取了能够充分代表中国优秀传统文化的内容。如商业模块中，选取了重视人格修养，倡导“重义轻利”和“诚信自律”精神为代表的古代及现代儒商;在哲学模块，选取了儒家和道家;在文学模块，选取了作为中国文化自信代表的莫言。本教材全方位体现了核心素养的三个方面：

（1）在文化基础方面。通过对中国优秀传统文化的学习，进一步挖掘人文思想所蘊涵的方法论，以获得“人文积淀”，培养“人文情怀”和“审美情趣”。

（2）在自主发展方面。运用任务型教学方法引导学生掌握自主学习及独立思考能力。并以培养学生人文底蕴为基础，促成学生“健全人格”的形成。

（3）在社会参与方面。传播弘扬中华优秀传统文化，通过中国优秀传统文化的学习，培养学生心忧天下的“社会责任”。培养学生的国家认同，通过了解中华民族悠久的历史和灿烂文化，培养学生的“文化自信”。从而自觉地“尊重中华民族的优秀文明成果，自觉传承传统文化和社会主义先进文化”。“有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动”。

在形式上，在具体的教学设计中，本教材针对学生核心素养的养成进行了探索。核心素养只能通过学生在自主、自觉的学习体验中习得。教师并不能灌输显性知识背后所蕴含的方法、思想与思维及其价值旨趣，但可以通过设计恰当的学习活动，通过教学活动与学生进行有效的心智互动以促进学生理解、挖掘显性知识背后所隐藏的方法、思想与思维及其价值旨趣。在具体的教学设计上，本教材也进行了有益的探索。

（1）每个单元Section F、 Section H部分，引导学生自主地提出问题、收集文献、设计方案、论证问题、得出结论，从而让学生亲身体验知识创生的过程，在运用各种策略和方法解决问题的过程中学会方法、思想与思维的运用。在此基础上，培养学生的人文情怀与创新精神。最终促成学生核心素养“乐学善学”、“勤于反思”的养成。Notetaking Preparation部分以“授人以渔”为导向，注重学生实操能力的培养。每章介绍一个实用的听说技巧，之后佐以练习以巩固效果。

（2）每个单元Section G部分，以培养学生的批判性思维为导向。多以讨论、评价等高认知水平的形式出现，需要学生本人思考或通过相互讨论的形式探究事物的成因、分析现象背后的原因，这对学生的认知水平提出更高要求。这些问题要求他们利用现有知识去分析问题，通过评估内外环境而促成问题的最终解决。高认知水平的问题还能进而激发学生在理性思考前提下的讨论，最终促进思维的发展。促成核心素养所要求的“批判质疑”、“勇于探究”及“问题解决”的养成。

（3）每个单元Section I 部分为与课文主题相关的网络资源，为学生在课外自主学习提供资源，扩展学生的知识面，促成学生对获取的知识内容进行归纳和梳理。帮助学生发展自主学习能力，并促成核心素养所要求的“理性思维”的养成。

4.教材多元发展层面。坚持“一纲多本”，实现《大学英语教学指南》（2017）三个级别的教学要求（即“基础目标、提高目标、发展目标”），以满足不同程度、不同层次学生的要求。强化分级，形成具有较强操作性的宏观层级框架和难度层级设定，更好地满足不同层次、不同水平学生的个性化需求。

三、教学团队建设

教学团队建设是校本特色大学英语教材建设的前提保障。本研究将以担任同一课程的教师为基础，组建教学团队。在教学过程中，开展集体备课、收集课堂反馈，形成同行听课机制，定期组织课程群教师进行国内外访学、培训，提升教师教学水平和专业素质，促使教师不断进行教学反思，修正自己的身份定位，从而促进教学效果的提升。

四、后续建设

以教学团队为信息反馈源，与选用本教材的相关学院保持联系，广泛收集反馈信息，做好包括电子教案、试题库、慕课、微课等教材建设的后续工作。

《通用人文社科英语听说教程》教材以提高学生的听说能力为基础，促成学生核心素养的养成，实现了工具性与人文性的有机统一。

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作者简介：武俊辉（1976—），男，汉族，河南洛阳人，副教授，博士，研究方向：外语教学。

王裕洋（1996—），女，汉族，湖南娄底人，研究方向：认知语言学。

课题：

本论文为湖南省社会科学成果评审委员会课题“英语情态助动词的语法化研究”（XSP17YBZC177），中国博士后科学基金第60批面上资助项目“基于语料库的英语情态动词演化研究”（2016M602448），广东外语外贸大学特色创新项目“基于语料库的英语情态动词语法化研究”（16TS22），2019年湖南省普通高等学校教改课题《基于“核心素养”理念的校本特色大学英语教材建设研究》（2019-278），2019年湖南省研究生优质课程项目230（《翻译概论》）阶段性成果。