情景教学在护理教育教学中的应用

杨 玲 唐 强

（湖南外国语职业学院 湖南长沙 410116）

情景教学模式通过模拟过程促进学生掌握理论知识，提高实践能力。利用模拟训练提高学生在紧急情况下的应变能力，激发学生的学习积极性，有助于培养综合型护理人才，促进能力创新。

简述情景教学

情景教学能够根据实际的教学内容对教学任务进行合理的编制，模拟不同类型的护理过程，并对护理以及被护理对象进行明确的职责划分，利用多样化的护理措施充分展现情景教学的优势。情景教学能够再现医疗护理的过程，并在实际操作中提高学生的参与积极性，通过对护理主题课堂的特定情境进行模拟，直观的展示护理操作的过程，加深学生对理论知识的认识，达到提高教学质量的目的。

情景教学在护理教育教学中的优势

提升护理教育教学水平。将护理教育理论知识与情景教学模式有机结合，加强学生对理论知识与实践操作的掌握程度，并在特定的情境中促进学生将所学知识灵活的运用到实际操作中。在护理教学活动中，将情景与内容相互衔接，引导学生共同探讨教学问题，提高学生的探索积极性与专业技能。

调度学生积极性。由于情景教学具有很强的实践性，因此在护理教学中摒弃了枯燥的理论传输模式，加强了对护理知识和专业技能的培养。将学生作为情景教学课堂中的主体，并遵循护理教育的教学目标，设置特定的情景并进行模拟，充分调动学生的参与性与学习的积极性，有助于激发学生的潜能，切实提高学生的专业技能与综合素养。

提高学生的综合能力。由于情景教学的实践性，在实际操作过程中不仅能够对学生的基础知识进行完善，还可以在情景模拟的同时发现护理过程中的问题，促进学生之间的团结协作，共同探讨解决问题的方法，在探索中潜移默化的提升动手、观察以及逻辑思维等综合能力。

情景教学在护理教育教学中的具体应用

角色扮演。在情景教学活动中，教师会为护理教育的学生设置不同的角色，并根据不同的教学阶段交换学生扮演的角色，让学生能够站在不同的角度思考并解决相应的问题，发展综合思考的能力，使学生在面临不同情境时都能够保持冷静，灵活的调动所学的知识与技能，切实的解决具体问题。通过角色扮演和情境模拟的教学模式，促进学生之间的讨论交流，将基础理论知识转变为实践运用能力，最大限度的发挥情境教学的优势。情境教学利用扮演不同角色的方法，培养学生换位思考的能力，促使其能够充分的了解医患的心理，明确自身的职责使命。

多媒体计算机技术的使用。护理教育教学过程中的情景教学环节，不仅要注重理论知识的培养，还要对护理工作进行模拟实践。但由于部分学生缺乏想象力，且教师的引导方法不够灵活，导致实践的过程很难开展，因此可以利用多媒体机计算机技术进行教学，为护理教学创造出符合课堂主题的情境，并通过视频、图像等形式对课堂内容展开讲解，帮助学生可以更好的理解相关知识，明晰实践操作的过程，通过多媒体影像对实际问题进行分析，加深学生对护理知识的理解。多媒体计算机技术能够提升课堂的趣味性，在课堂开始之前让学生自行提问，并带着相关问题观看多媒体影像，再顺利导入理论知识，调动学生的探索精神。

仿真模拟人。情境教学水平随着科技水平的发展而不断提高，在护理教育教学活动中开展仿真模拟人教学模式，有助于学生明确护理技巧的操作方式以及整体优势，能够为学生提供直观的演示效果，促进其对不同护理方法的理解。借助仿真模拟人开展情境教学，可以帮助学生在实践操作中掌握相关的护理技巧。例如：在模拟抢救伤员的训练过程中，利用仿真模拟人帮助学生体验不同的场景，培养其灵活应变的能力，为提升学生的综合能力提供基础保障。

PBL教学方法。PBL教学是以问题作为研究导向，将学生作为课堂的中心，并采用小组讨论形式的教学方法。PBL教学方法能够提高学生发现问题解决问题的能力，并在实践操作中灵活的运用护理技巧以及理论知识。PBL教学方法是站在实际问题的角度出发，以激发学生解决问题的兴趣为目的，分配各小组对相关资料进行查询，并通过交流讨论加深学生对相关知识的理解。在情景教学过程中，对问题合理全面的设置有助于激发学生的探索兴趣，在解决问题的过程中强化对各项知识点的掌握。

情境教学模式对护理教育课堂有着积极作用，为了保障医学事业的发展能够不断的与时俱进，因此需要提高情境教学的质量以及学生的实践能力水平。在护理教学过程中，教师不应再继续局限于自身的教学经验，而是要开展强化学生能力的实践教学模式，借鉴不同的应用方法，促进学生掌握护理教育的理论知识和操作技巧。