ICF视角下1+X特殊教育专业证书课程探析

2020-12-09王彤梅孙王保

山西广播电视大学学报 2020年2期

□王彤梅孙王保

(山西广播电视大学，山西太原 030027)

融合教育理念推行以来，一半左右的特殊儿童进入普校进行随班就读，因此普校教师和师范类准教师及志愿者和特殊学生家长对特教的理论与方法需求加大。而1+X特殊教育专业证书课程将成为提供学习路径的可行性选择。为特教(普教)从业者及社会服务群体提供1+X特殊教育专业证书课程学习，帮助他们了解特殊儿童、学习特殊教育理念和方法是解决社会服务群体了解服务对象的可行策略。试析1+X特殊教育证书课程应包含的特殊教育新理念和新思考。

一、ICF视角下的特殊教育支持性新理念

International Classification of Functioning，Disability and Health是《国际功能、残疾和健康分类》的英文名称，简称ICF，中文简称为《国际功能分类》。[1]从ICF的角度来看特殊儿童，我们应该看到一种真正的包容和接纳。特殊儿童是全体儿童的一分子，是一种生存状态，他们有特殊的需要，当社会给予这种特殊的需要以满足和环境支持，那么他们也可以在不受限或限制很低的环境中正常地学习和生活，从而真正回归到社会大家庭中。这是ICF革命性的理念试图最终达成的目标和效果。

二、特殊儿童的分类

不同时期人们对特殊儿童的分类各有不同。特殊儿童分类是指按一定的目的、方法从不同角度划分身心异常儿童的类别。各国的分类也不尽相同。如美国的法令规定残疾儿童有11类，日本的法令规定有8类。按照不同的目的和不同的角度如从教育、训练或医疗的角度对身心发展有显著差异的儿童进行类别的划分。《中华人民共和国宪法》(2004 年修订)中把特殊教育对象即特殊儿童命名为盲、聋、哑和其他残疾。是狭义上的粗线条分类。听障、视障和智力残疾就是教育界定并广泛使用的三类残疾儿童。[2]2006年第二次全国残疾人抽样调查标准中，采用了听力残疾、视力残疾、智力残疾、精神残疾、言语残疾、肢体残疾及其他残疾七个类别。

三、特殊儿童的安置

特殊儿童的教育安置一直以来都是家长特别关注与特别希望得到关切的一项紧迫的事情。对于特殊儿童的家长而言，如何让自己的孩子进入到合适的学校，使孩子能接受到适合的教育和康复帮助是关系到孩子未来成长和发展的大事。因此，考虑到这部分孩子的特殊教育需求，国家和各级政府近年来出台了相关的政策和文件，明确了特殊儿童接受义务教育的教育安置办法。

(一)普通学校随班就读

这是一种把特殊儿童安置在普通学校的普通班级中就读的安置方式。二期特殊教育提升计划规定优先采用普通学校随班就读的方式，就近安排适龄残疾儿童少年接受义务教育。[3]事实上随着特殊儿童家长的教育期望提高，原来只是轻度障碍的特殊儿童随班就读状况被打破，越来越多的中度智力障碍儿童和孤独症儿童也加入随班就读的行列，这就对普通学校的融合支持服务、教职工的专业能力以及其他同学的接纳程度提出了非常高的要求，也带来了更大的挑战。

(二)特殊教育学校

这是一种把特殊儿童集中起来办成一种专门的学校的安置形式。现阶段，我国有这样几种类型的特殊教育学校：盲人学校(盲童学校)、聋人学校(聋哑学校)、培智学校(培智中心、育智学校、辅读学校)、特教学校(招收两种以上残疾类别的学生)和工读学校(招收有轻微犯罪行为、严重不良行为和情绪行为障碍的学生)。[4]特殊教育学校是我国特殊教育体系中的骨干力量，对于盲童、聋童、中重度智力障碍儿童和低功能孤独症儿童来说，适合的教育安置方式就是到专门的特殊教育学校就读，对他们的教育康复更有针对性。

(三)特殊教育班

这是一种在普通学校中设置专门的特教教育班级的安置形式。是一种半融合的教育方式。特教班里都是特殊学生，平时教学在特教班里独立进行，而学校的集体活动如课间操、升旗活动、运动会、节日活动等集体活动则和普通班级融合在一起进行。特殊教育班这种教育安置形式是界于特殊教育学校和随班就读之间的一种过渡形式，是逐步减少限制，趋于融合的中间产物。

(四)资源教室

资源教室( resourceroom ) ，在我国是指在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、学具、教具、专业图书、康复器材和辅助技术于一体的专业教室。[5]通常由资源教师对有特殊教育需求的特殊学生进行评估，与学科教师沟通，形成资源教室辅导方案，在资源教室中对特殊学生进行有计划的指导和康复。特殊儿童的特殊教育需要基于资源教室得以实现，这并非是把特殊学生隔离在普通教育课堂之外，而是一种满足个别化教育需求的教育补救措施。这种措施不是一个老师或几个老师的事，而是一个团队的合作才能完成。

(五)送教上门

“送教上门”是我国加大特殊儿童群体受教育计划，实行特殊教育全覆盖、零拒绝的补充性教育安置方式。就是对重度和极重度的无法走出家庭的特殊儿童由政府安排相关学校提供上门送教服务。让这些无法到学校接受义务教育的特殊儿童也能享受到教育服务。送教服务是我国特殊教育的有效补充，是实现义务教育阶段全覆盖、零拒绝的重要手段。

我国义务教育阶段的特殊教育安置逐步从单一的特殊教育学校形式走向的多元化教育安置，在国际一体化教育和全纳教育思潮的影响下，朝着融合教育的方向快速发展。

四、特殊儿童的成长与学习

特殊儿童由于存在这样那样的障碍和缺陷，使得他们与普通孩子相比探索认识周围的环境和学习认知就比较困难。特殊儿童的学习和成长与普通儿童相比有其特殊的部分，但其遵循的基本发展规律与普通儿童无异，这也是为什么学前特殊儿童教育和康复非常重要，早发现、早干预、早康复，要在儿童发展的关键期进行康复训练才能事半功倍，错失关键期再进行教育训练，后期的效果就很有限了。

(一)特殊儿童的成长与教育引导

当一个生命来到这个世界上，无论他是健康的还是有缺陷或某种障碍的，他都在一天天长大。每个儿童都在成长，这是毋庸置疑的客观现实。但如何成长，怎样成为更好的自己，每个特殊儿童的未来究竟是什么样子，确实和他早期所接受的教育和训练密切相关。特殊儿童早期是如何学习和成长的，他的家人、照顾者和特殊教育专业人员如何引导儿童积极主动地探索世界，支持特殊儿童的成长，是应该好好研究和实践的。

特殊儿童的成长和发展从生活的角度包含以下方面：

1.感官的发展：视觉、听觉、触觉、前庭觉、身体意识和协调，嗅觉和味觉等的发展。而通常特殊儿童在感官方面存在各种障碍，例如视力障碍、听力障碍、感觉统合失调等。但即使有感官缺陷和障碍，我们也要帮助其使用残余视力和听力，进行感统游戏和训练，补偿其缺陷和不足，以便使特殊儿童的感知觉能充分发展起来，这是他们学习和探索的前提和基础。

2.智力的发展：即记忆、思维、好奇心、解决问题等。对于智力障碍儿童和伴有智力障碍的孤独症儿童来说，他们的智力物质基础有硬伤，大脑皮层的分区功能不够，神经系统的传导路径不畅，常常是记得慢忘得快，听不懂不明白，模仿力弱，因此，他们的学习能力较普通儿童有很大的差距，在教导他们的过程中需要有极大的耐心和信心。我们要相信，每个儿童都是可以学习的，每个儿童都在成长。

3.社交交流的发展：即交谈、倾听、建立关系、寻求关注、跟随指导、有反应、会表达等。要能进行较好的社交和交流方面的发展，特殊儿童首先要发展言语和语言，而不同类型的特殊儿童大部分都存在言语语言障碍，他们有的完全没有语言，有的有语言却无法交流，如某些孤独症儿童就是如此，有的是说不清，语言有障碍，有的是对语言理解力不足等等，言语语言障碍影响社会交往、交流和知识的学习，对他们未来的发展影响很大，是很多特殊儿童的核心障碍。因此，在语言发展关键期对其进行言语训练和矫治很重要。在和特殊儿童互动中，引导儿童表达需求，学会倾听，寻求关注，跟随指导，是进行教育影响的前提。和儿童建立亲密关系，建立信任关系，也是开始有效教育的必要条件。

4.运动和动作的发展：即口部运动、粗大运动和精细运动。口部运动包括吮吸、咀嚼，吞咽的能力发展。口腔功能的发展，不仅关系着特殊儿童的饮食和获取营养的能力，还关系到言语语言的发展。口腔咀嚼功能、吮吸和吞咽能力不足，就会导致发声困难，导致言语语言的障碍。因此，锻炼儿童的咀嚼吮吸能力，不可只喝果汁，只吃软烂的食物，太过精细化的照顾对其没有益处。粗大运动包括抬头、行走、跑跳等能力的发展。粗大动作的发展是儿童自身控制力的发展，感知身体的位置，走、跑、跳等能力不仅是空间移动和探索世界的前提，也是后续精细动作发展的基础。特殊儿童粗大运动的发展比较缓慢，动作发展的水平也比较低。例如孤独症儿童有踮起足尖走路的现象；智力落后儿童跑跳能力弱，不会跳绳或跳跃的动作不协调；学习障碍儿童常见的走路跌跌撞撞易撞到桌子等现象，均是粗大运动发展不好造成的。精细运动包括手部的抓、握、捏等精细动作的能力发展。特殊儿童的精细动作发展直接关系到他们的自我服务能力和自理能力。而这方面的能力是特殊儿童的弱项，在生活中我们常常能看到特殊儿童手脚笨拙，不会系纽扣系鞋带，不会抓握笔，使用剪刀等工具的能力也很差，这都和他们的精细运动发展不良有很大关系。通过游戏、手工制作、生活技能的训练来促进他们的精细运动发展，是儿童未来进行学习和生活必备的基础能力。

5.思维与个性品质的发展：特殊儿童的思维品质与正常儿童相比差距很大，通常他们在学习和生活中遇到问题了解解决问题的能力很差。认识规则、学会轮流、等待等意志品质也较困难。不善于观察和模仿，遇到困难容易退缩和放弃。情绪行为方面也存在很多障碍和问题，因此，在特殊儿童身上会发生很多问题行为，比如聋童会出现不经别人允许而私自拿他人物品的行为；盲童常常自卑多疑人际关系紧张；智力落后儿童常发生不理解他人的劝导，爱发脾气等行为；孤独症儿童则是有严重的社交障碍，无法和别人沟通交流，看不懂他人的表情，和父母亲人也没有亲近之感，不懂游戏规则，无法参与同伴游戏等等的行为表现；很多多重残疾儿童还会有自伤行为或攻击性行为，无故哭闹或推撞同学，或抠眼睛、摇晃身体，走固定线路等刻板行为。这些问题行为一方面和他们个性品质发展水平低有关，另一方面其问题行为背后具有一定的功能性，譬如通过发脾气来逃避较困难的任务；通过拉扯表达想要和同学交流的意愿等等。因此，了解特殊儿童思维和个性发展的规律，通过引导，教给他们正确的表达方法，让他人知道自己要什么和想做什么。学会正确的表达交流方法，逐步理解一些行为规则和交往、游戏规则。学会礼貌用语和在校园、影院等公共场合不大声喧哗，学会安静等。

(二)支持特殊儿童发展的基本手段

美国残疾女作家、教育家与社会活动家海伦·凯勒，在幼时因病被夺去视力和听力，生活在无光、无声的世界里。有幸遇到改变她人生和命运的特教老师安妮·沙利文，在她的教导下，海伦不仅克服了障碍，学会了口语及书面表达，还走进校园，接受了正规教育，毕业于美国名校并最终成为一个受人尊敬的杰出的人才和励志的榜样。海伦成长的经历告诉我们，每一个儿童都是可以学习的，都是可以交流的，关键是要找到正确的打开方式，找到那把金钥匙。又盲又聋没有语言的海伦·凯勒，在老师安妮的帮助下，不仅开口说了话，还学会了读书识字，完成了大学学业。还有什么样的障碍能剥夺孩子的学习和成长呢？所以，教育者要找到那把打开孩子心扉的钥匙，牵着手引导他认识世界和周围的人，帮助他们成长。那么如何支持特殊儿童的发展呢，有以下建议做参考。

1.鼓励和引导儿童关注物体和人。当孩子看到他喜欢的玩具、食物等物体时，他就会伸出手来要或是探物；当他听到爸爸妈妈开门回家的声音，他会跑过去要父母抱。这些行为可以帮助他协调自己的运动，锻炼肌肉的力量，在抓握跑跳的过程中帮助手臂和双腿变得强壮。在和亲人的互动中、玩玩具的喜悦中满足了情感的需求，获得爱和安全感，发展出亲密关系。在和亲戚邻居玩伴的互动中发展出社会性情感和技能。因此，在和特殊儿童互动时，我们一定要鼓励孩子关注物体或人的声音，用能发出美妙声音的玩具引起他的好奇心和探索欲望，鼓励他们移动身体，拍手、摇头、手舞足蹈，唱歌和交流表达。在和儿童的互动中，使用发声或闪烁亮光的玩具来逗引他，是引起孩子注意，参与活动的常用方法。

2.在玩中学，在体验中成长。玩具是儿童的天使，游戏是儿童的生活。让孩子参与到那些能激发他们用脑，锻炼思维促进心理发展的活动中去，在这些游戏活动中孩子用自己的记忆、识别、感受、学习新的概念，感受新的体验，学会将已有的技能应用到新的场景中去。在游戏和玩耍中掌握技能，解决问题。玩耍可以极大地促进儿童的认知发展。在玩中学，在游戏中预演未来的生活。我们要做的就是观察和协助，参与他们的活动，提供他们喜欢的环境和玩具，设计游戏和活动，在与儿童互动中提升他们的能力，发展他们的思维和兴趣爱好。让儿童喜欢你，愿意听从跟随你的指导的有效方法就是俯下身来和他一起玩耍和游戏，当孩子内心接纳了你，你才能走进他的世界，对他施加教育影响。

3.回应与模仿，在互动中学习成长。孤独症儿童为什么又被称为自闭症儿童呢，顾名思义可知这类孩子的特点，他不会回应外界，孤独地沉浸在自己的世界里，自我封闭不与同伴他人互动，这是孤独症儿童的典型特征，也是其难以被施加教育影响的缘由。他们没有眼神对视，呼名不应，不听指令，对亲人没有依恋，感情淡漠，总是对不是玩具的玩具，如一个玩具车轮、旋转的电扇、滚动的硬币能长时间地把玩而不厌烦，持续单调的动作或行为数个小时，你不去打断他，他就一直能沉入其中，而不去理会周围的世界。当然，除了孤独症儿童在个训前这样的情况较常见外，其他类型的特殊儿童还是有回应，喜欢和人互动的。即使是盲孩子，他看不到，也会通过触摸，询问来了解他们周围发生了什么。你可以让他摸摸你的脸，摸摸你的长发，让他知道你是女老师，让他摸摸你的手链，下次再遇到你就知道你是王老师，当他摸到你的手链就明白你是陪他玩的王老师，这时，你的个人手链就成为你这个王老师的标识。这都是和特殊儿童建立连接的有效方法。而对于能看到能听到的特殊儿童，他们通常可以做出回应和模仿，我们可以使用手势、面部表情、声音、视觉物体或图片和孩子互动，找到与他们交流的方式，以及他们可以理解和回应的方法。比如，当他不想要可以摇头，也可以说不来告诉老师。当他们试着与你交流时，一定要迅速回应他们。做出示范让儿童模仿，这是他们的学习方式。寻找尽可能多的机会让孩子与家人或家庭以外的其他人互动，如与邻居小孩玩耍，替爸爸妈妈跑腿传话等。在这些小任务和互动中学会与人交往，提高社会适应的能力。

4.鼓励独立性，在协助中成长。特殊儿童的独立性较低，通常也不去模仿。因此，教育者要有意识地放手让他独立做事，提供更多示范教授他完成某项具体任务的方法，然后提供更多让他练习的机会。当一个孩子得到允许为自己去学习做事时，他们就会变得更加独立。比如独立进食，家长常常因为怕浪费时间，怕孩子抛洒食物而去给孩子喂饭，这实际上剥夺了孩子学习自己吃饭的机会。没有练习，他可能很久以后才能慢慢掌握使用筷子的技能，才能用勺子喝汤而不会洒落。当家长给他设置一个吃饭的区域，使用适合儿童的餐具和碗筷，放手让他自己吃饭。他一开始可能会洒落饭粒，在不断地练习和模仿中很快就能熟练掌握独立进食的技能。因此，鼓励孩子自己做，让他尝试独立完成，他会在大人的协助和支持下慢慢地成长和进步。教育者和家长切忌包办代替，放手很重要，鼓励和协助也很重要，在不断的尝试和实践中慢慢建立起孩子的独立性。任何技能都是可以通过不断的练习建立起来的。举例来说，生活中双臂残缺的残疾者，很多用脚写字，用脚做事，穿针引线。这就说明用进废退，缺陷补偿，很多技能通过练习都是可以掌握的。鼓励并协助，是儿童走向独立的拐杖。

5.提供适合的环境和材料。为儿童提供适合他年龄的活动场所和丰富的活动材料，让其身处其中。兴趣是最好的老师，当儿童对材料和游戏感兴趣，他就会乐此不疲。提供适合他年龄和理解程度的图画书、绘本，并和他一起阅读讲故事，孩子就会从书籍中获得很多，得到发展。为视力有障碍的孩子提供色彩对比度高的材料，方便他更好地看。为注意力不集中，存在感统失调的孩子提供遮挡卡片的阅读材料。遮住已经阅读过的，凸显要看到的句子，这样就解决了孩子阅读过程中串行的困难。尽量提供新奇的能激发儿童好奇心的材料和玩教具，好奇才有探索的欲望。日常活动还包括绘画、书写、手工制作、自然角等等，都可以成为儿童成长的活动。还可以与生活结合起来，帮妈妈摘菜，和爸爸一起制作购物清单，和同伴谈论去公园游玩的情景等等都是儿童成长和发展的内容和凭借。[6]

了解特殊儿童才能更好地帮助他们，因此在特教康复领域是非常重视对特殊儿童的评估和诊断的。通过评估，了解孩子的现有的能力和兴趣，了解他的感官功能和不足。通过观察，了解孩子能做什么不会做什么。通过评估和诊断，了解孩子的起点和能力，注重孩子的发展潜力，把重心放在发展孩子的兴趣和技能上，而不过多地关注他的“限制”和问题。在全面了解孩子的基础上为监护人和教导者做出决定和指导，尽可能地扩展他学习的机会。