贯通培养项目语文课程思政改革的设计思路与探索

左文燕

（北京电子科技职业学院 北京 100176）

为了完善职业教育体系，构建人才培养“立交桥”，为学生成长成才提供更多更好的发展机会，北京市从2015年始开展高端技术技能人才贯通培养项目试验。我校贯通培养项目语文课程把立德树人作为根本任务，守好一段渠、种好责任田，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，努力实现知识传授与价值引领相结合、思政教育与语文课程教学的有机融合，培养合格的社会主义建设者和接班人。

充分挖掘语文课程的思政元素

语文课程与思政教育的融合，应该是不着痕迹、因势利导、顺势而为的。我们立足学科特色深挖思政元素，发挥语文课程的德育魅力。

挖掘语文思政元素要与语文学科特点和语文核心素养结合起来。语文核心素养中，语言建构与运用、思维发展与提升是语文工具性的体现，审美鉴赏与创造、文化传承与理解是语文人文性的体现，后者也是课程思政要求的“思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养”的重要载体。因此，语文教育和思政教育具有本源的一致性与相通性，可以有效影响和引领学生的思想、道德、情感、价值追求。我们从语文课程中提炼出四个思政元素。

第一，家国情怀。包括党和国家意识、社会主义核心价值观、责任担当、民族精神和时代精神等。在讲《廉颇蔺相如列传》时，和学生一起分析廉颇蔺相如的性格特点。蔺相如“先国家之急而后私仇”，表现了他国家兴亡匹夫有责的博大胸怀。廉颇知错能改，以国家大业为重而负荆请罪。学习他们的爱国情怀，“在大我面前不计小我”的责任与担当。

第二，人生态度。包括积极的情感态度、健康的审美情趣、高尚的道德情操、健全的人格品质等。在讲《念奴娇·赤壁怀古》时，让学生了解苏轼“问汝平生功业，黄州惠州儋州”“此心安处是吾乡。”学习苏轼忘怀得失的态度，经历磨难挫折之后，依然能保持超脱旷达乐观的心态。

第三，文化自信。包括对传统文化和传统思想价值体系的认同、尊崇和传承。学习“论语”的“己所不欲勿施于人”的处世之道、“和为贵”“和而不同”的东方智慧，学习“逍遥游”天人合一的哲学思想，培育充满自然和谐的广大精神世界，守住中国传统文化的灵魂。

第四，职业素养。包括爱岗敬业、工匠精神、求真务实、开拓进取、钻研毅力、批判思维、创新意识等。学习“景泰蓝的制作”，了解景泰蓝制作的特点：制作精细、操作繁琐、手工制作，培养学生精益求精的工匠精神。

打通两个课堂，两个课堂相互补充

充分发挥第一课堂主渠道的作用，不断加强第二课堂的文化育人、实践育人作用，打通第一课堂、第二课堂，实现两个课堂的相互联系、相互影响、相互补充。

第一，充分发挥第一课堂主渠道作用。在语文课堂教学中，灵活采用各种教学手段，将知识性、趣味性、思想性有机融合，发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习兴趣，促进学生知识、能力与思想情感的全面发展，使语文课程思政落地生根，内化于心。

情境教学法：教师有目的地引入或创设具有情感色彩的、生动形象的场景，引起和激发学生的情感体验，如角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏等。讲《窦娥冤》时，安排学生演课本剧。学生分工合作，自编自导自演，培养团队合格能力，营造积极向上的学习氛围。通过表演，学生更深刻地理解课文，将同情弱者的情怀植入心灵深处，开出悲天悯人的圣洁之花。

任务驱动法：学生通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，完成既定任务，主动建构探究、实践、思考、运用的学习体系。在学习观后感写作时，结合学校和学生特点，选择让学生观看《大国重器》然后写观后感。《大国重器》表现了装备制造从业者的创新精神、工匠精神和爱国情怀。学生在观看时，油然而生民族自豪感，而且还从中学到了严谨专注的态度和素质，顺利完成观后感的写作。

问题教学法：把知识点以问题的形式呈现出来，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培育价值观。如讲《我与地坛》时，提问母亲为我做了什么？母亲是一个怎样的人？作者“我”对母亲的情感是怎样的？学了这篇课文你有什么感受？这些问题得到解决后，学生就会于潜移默化中认识到：要学会感恩，要学会珍惜，要学会换位思考。

第二，充分发挥第二课堂素质教育的作用。第二课堂由学生依据兴趣爱好自愿组成，是第一课堂的延伸、补充和升华，承载着更为丰富的教育内容与形式的教育阵地和渠道，是实施课程思政的重要途径和有效方式。它能够培养学生与人相处、与人合作的能力，形成朝气蓬勃、积极向上的精神风貌，提高学生综合素质，与第一课堂具有同等重要的不可替代性。成立具有语文课程特色的记者社、读书社、话剧社等学生社团，以社团为依托开展生动活泼、丰富多彩的学生活动和学科竞赛，并努力将学生社团创成品牌，对学生进行素质教育。

开发五个维度的评价体系和模式。

语文课程思政的效果从学生的行为、语言、文字、态度情感、价值观五个维度进行评价。行为、语言、文字、态度情感、价值观五个维度是学生思想水平、政治觉悟、文化素养、道德品质的外化，是评价语文课程思政成效的重要标准。

学生思想意识过程中的知识内化和价值认同等，不能量化评价，应该采用质性评价，关注学生成长与进步的状况，发挥评价的激励作用，有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神、积极的情感体验和正确的价值观。

评价方式可以用以下方式：

第一，书面交流评价：老师借助与学生书面交流的机会，如学生的作文、日记、周记、读后感等了解学生的思想动态，对学生提出善意的批评、诚恳的建议、殷切的期望等，引导和帮助学生正确认识自我。

第二，交谈评价：利用课余时间与学生交谈，了解学生对自己学习情况的看法，了解他们的情感、态度、价值观等。交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定，与学生交谈时尽可能使用简短的鼓励性语言。

第三，自我总结式评价：学习到一定的阶段后，组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断，深刻反思学习态度和学习方法，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面需要改进、如何改进，从而达到自我提高。

持续加强教师队伍建设

习近平总书记提出教育者先受教育。我们通过三个结合来持续加强教师队伍建设，保证语文课程思政能够做实、做细。

第一，语文党支部工作与教学部课程思政工作相结合。语文党支部组织语文教师加强政治学习，提高政治思想素质，加强师德师风建设，树立高度的敬业精神和责任感，做好思想引导和行为示范，教师要四个“引路人”，成为社会主义核心价值观的传播者。

第二，语文教师素质的提升与课程思政工作的开展相结合。集中备研提高教学水平。利用每周一次的集体备研，统一教学进度、分配任务、分享经验与方法，探讨问题与对策。召开教学研讨会，邀请教学部教学成绩突出、学生喜爱、同行认可的教师与大家分享收获、经验和心得，进一步激发广大教师的工作热情，有利于教师的成长。

集中培训提高专业素养。邀请同行为教学部教师做专题培训为老师们拓宽视野、提供思考的角度和途径，提高老师专业素养。

第三，科研与语文课程思政相结合。语文教师善于在教材中挖掘思想政治教育的素材，充分利用这些素材，培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。在开展语文课程思政的教学探索与实践的同时，及时总结、归纳、提升，并组建科研团队、申报课题、发表论文、出版教材或专著，形成科研亮点。

在今后的工作中，我们还将遵循语文课程自身的运行规律，对语文课程进行深度开发，将思想政治教育的原则、核心内容与要求有机地融入语文教学之中，改进教学策略，完善教学评价，探索出一条语文课程实施“课程思政”的有效途径。