微课在高职英语教学中的应用模式探索

刘 黎

钟山职业技术学院，江苏 南京 210049

近些年，教育领域的一大热门话题是微课，又被称作微课程。微课最早的概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯（DavidPenrose）在2008年提出，戴维·彭罗斯认为其核心理念是将教学内容与教学目标紧密联系，通过几分钟的教学压缩视频，让学生通过在线学习或移动学习的方式来获取知识，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。之后，国内的学者对微课展开了相关的研究，其中包括华南师范大学焦建利老师提出，微课是为阐释某一知识而供学习或教学服务的短小在线教学视频；广东佛山的胡铁生老师率先将Microlecture引入国内并译为“微课”，并对微课的概念、内涵进行了进一步的探讨。接下来的十多年时间里，伴随着信息技术与网络技术的迅猛发展，人们对微课的研究不断发展、充实，并不断探索微课在各个教学领域的应用。

一、微课的概念

微课，也被称作微课程，微型课程，微视频或者微课视频。虽然表述有一些差异，但其核心概念都是指：以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课是围绕某一主题的教学视频，涵盖的教学资源有课件、图片、音频、视频、备课教案、课前预习单、课后反馈表等等，这些教学资源共同组成了基于网络的新型学习方式。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试、教学反思等辅助性教学资源。它们是围绕着某个主题以特定的组织关系而呈现出的一种主题式的资源应用小环境，是有别于传统单一资源类型的一种新型的教学资源有机组合。和传统课堂相比，微课具有的特点是：主题突出，指向明确。微课是紧紧围绕教学中某个知识点或教学环节而设计的微视频，具备主题突出，指向明确的特点，交互性强，使用方便。随着互联网的发展，学生足不出户就能与老师交流，实现师生互动，生生交流，快速便捷；资源多样，情景真实。微课利用多媒体，互联网等各种信息化手段，将丰富多样的资源整合，实现情景的模拟再现，短小精悍，用途广泛，微课时间短，主题多样，形式灵活，用途广泛。

二、高职英语教学中应用微课的原因

我国«国家中长期教育改革和发展改革规划纲要（2010-2020年）»指出，近年来教育改革的重要任务是实现教育内容、教育方式和手段的现代化、信息化。纲要的颁布旨在强化信息技术的应用，鼓励学生利用信息手段主动学习，自主学习并加快全民信息技术普及和应用。纲要的颁布，点燃了国内教育界对微课以及在线课程的研究热情。随后国外出现了“翻转课堂”、“可汗学院”等创新的教育项目，这些项目被介绍引入国内后，全国各级各类院校全面开展了以微课为主要载体的教育研究活动。教育主管机构联合各级各类学习搭建网络平台，开展微课征集、微课大赛、设计评比、应用推广等活动，从而助推了微课在高职英语教学中的应用。微课被应用到高职英语教学中的原因有以下几点。

（一）激发学生兴趣，促进学生自主学习

微课借助现代多媒体技术，将教学内容与视频、图片、声音等元素结合，使教学内容形象化，生动化，更能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。和传统课堂教学的单一呈现方式相比，微课能够创设接近生活实际的情境，提供优质的目标语示范。尤其可以通过互联网，为学生提供丰富多样的多媒体教学资源，同时也为学生搭建个性化的学习平台。在微课的辅助下，学生可以选择适合自己的时间进行学习，可以选择自己能够接受的进度开展学习，更可以选择与自身语言水平相匹配的难度。很多微课网站为学生提供了重点、难点的讲解视频，课堂上学生如果没有听懂，课后可以观看微课视频来进一步解除疑惑，掌握重难点。由此可见，微课为学生自主学习创造了有利条件，提升自主学习的效果，提供适应信息化时代的学习模式。

（二）丰富教学内容，实现资源共享

教师利用现代多媒体技术与网络技术对相关教学内容进行整合，创新，可以制作出符合学生需求的微课视频。这些微课，丰富了英语教学的内容，加大了课堂信息量，为实现课堂快节奏、高效率的教学提供了可能性。不仅如此，教师还可将自己制作的微课上传到网上，或者参加主流微课平台的评比交流活动。通过网络平台，可以形成不同专业之间公共英语课的教学资源共享，使广大英语教师有机会接触到一流院校的公共英语课，目睹名校名师的教学风采。教师们也有机会共同探讨教学热点问题，交流教学经验，互相取长补短。可以说，微课为教师提供了多角度、创新型的教学资源，极大程度实现了资源共享。

（三）优化教学过程，提升教师教学能力

教师将微课应用于课堂教学的过程中，使语言学习过程变静态为动态，变抽象为形象，变被动为主动。通过丰富教学手段，达到优化教学过程的效果。语言学习过程中，教师的教指导着学生的学，而学生学习的结果，又影响着教师的教。在教与学的循环中，微课可以为教师示范，学生学习以及反馈等多个环节提供帮助，促成教与学的良性互动，调动学生的积极性，实现教学过程的优化。不仅如此，教师在应用微课的过程中，需要考虑诸多因素，如微课怎样选取才能更好地为教学目标服务？微课怎么使用才有助于突出重点、突破难点？有时为了开发校本课程，教师还要学习制作微课，了解多媒体制作软件，掌握微课设计原理。通过使用和制作微课，教师在不断提升教学能力。

三、高职英语教学中应用微课的模式

微课建设的目的是交流和应用，高职院校教师可以从已建立的较为成熟的微课网站如中国微课网、微课网等多个网站，选取各学科微课视频。另一方面，高职院校的教师中有很多接受过微课培训，学习过制作微课的技巧，有的还参加过微课大赛，网上积累有微课大赛获奖的优秀微视频。面对网络上众多的微课资源，教师该如何选用？怎么将微课有效地应用到高职英语教学中，将微课与传统课堂英语教学有机融合？这些是摆在高职院校教师面前的问题。通过实践，教师可以发现，将微课应用于高职英语教学中可以遵循以下模式：

（一）服务教学目标，为课前预习填乐趣

微课的核心组成是课堂教学视频，教师可以选用合适的微课作为学生课前预习的资料。所选微课首先要满足的条件是：符合新课程标准的要求，与课堂教学主题紧密相关，为教学目标服务。作为课前预习的微课需要围绕教学目标创设情境，有针对性地呈现知识点。通过网络平台，为学生提供易得易用的预习资料，以丰富的视听语言为学生创设“主题化”的小情境，为学生营造更轻松的学习氛围，使他们乐于接受这种开放式的多样化的预习工作，更主动地参与课前预习，使预习变得更有趣，更有效，满足自我学习的需求。

将微课作为课前预习的资料，能够有效地解决高职院校公共英语教学课时少的问题。高职院校的学生以专业学习为主要任务，因此公共英语课时在不断缩减。

为弥补课时不足的问题，在课前阶段，教师可以录制满足教学需求的微课，或者通过互联网给学生提供相关的微课链接。让学生自主选择，自愿安排学习时间与计划，充分利用自己的课余时间，随时随地开展预习活动。

（二）提升教学效果，为课内教学添活力

课堂教学中应用微课，能够丰富课堂教学手段，同时也加大了课堂信息量。教师通过应用微课，可以充分发挥其短小精悍的特点，将问题导向、任务驱动和活动设计等多策略应用到课堂教学中。微课可以被用来辅助呈现新课内容，生动形象地模拟新课情景，让学生在逼真的情景中感知新单词和新课文。微课还可以被用来辅助讲解语言点，集中展示单词例句或语法句型，使学生全面了解语言知识。

另外，微课能够突破性地解释课堂重难点，基于网络平台大数据统计出的课堂重难点，能够让教师准确地了解学生学习中的困惑和困难，从而更加有策略地解决重难点问题。上课期间，教师可以根据教学对象的不同对微课进行内容上的调整，或删减、或添加，结合不同的课堂内容使微课呈现出不同的意义与效果。因此，在公共英语教学过程中，教师对微课的选取，设计以及改进都是对课程本身的再次创造。正是在这种创造性的选取与改变之中，微课才能进一步服务教学过程，提升教学效果。通过对微课模式上的创新以及内容上的多元化拓展，教师为推动课堂教学改革不断做出积极的尝试。

（三）便于教学反馈，为课后复习促保障

目前，许多微课平台提供了交互性强而且使用便捷的反馈环节。学生可将上课过程中出现的疑惑，遇到的难题上传到平台，教师可以及时答疑解惑，了解教学效果，交流不同的观点、意见。通过教学反馈，教师可以对上课内容、教学设计、教学环节等进行反思，形成改进性的想法，完善教学设计。整个教学过程形成设计-实践-反思-再设计-再实践-再反思的循序渐进，螺旋上升的闭合环路，在这个过程中，教师的反思意识不断加强，自我批判能力不断上升，从而促进了教师的教学能力和研究水平。

另一方面，教学反馈可以帮助学生及时解决疑惑，巩固所学知识，进一步为课后复习做好保障。学生可以根据自己的需求主动与老师取得联系，课后及时查缺补漏，或者进一步强化巩固课堂所学知识。通过教学反馈，学生能够加深对课堂所学内容的深度理解和感悟，而且也能不断增强自主探究能力，进一步提高自主学习能力。可以说，微课平台的教学反馈，使师生之间更有效地交流，形成一种动态的、不断发展的、不断充实完善的教学循环。

四、结语

融合微课的高职英语教学可以更好地激发学生的学习兴趣，满足他们个性化的学习需求，学生可以根据自己的学习程度和水平来确定学习的内容和进度，从而有助于培养他们自主学习的能力。另一方面，微课也为广大教师提供了新的教学与教研的手段，革新了教师传统的上课和备课模式，为课堂教学和课后反思提供了更有针对性的参考，进一步为教师提供课堂创新的空间和提升教学能力的机会。因此教师们应当重视微课的相关研究，以便更好地发挥微课的优势，推动高职英语教学改革，提高高职英语教学水平。