iTEST自主学习平台下听力教学模式和传统听力教学模式的对比分析*

彭 倩 张益家

六盘水师范学院外国语学院，贵州 六盘水 553004

一、iTEST平台概述

iTEST人工智能测评云平台是外研社Unipus旗下的在线网络测试的平台，着重于为高等院校外语教学共享在线测评资源与服务。它基于云服务的基础架构和大数据分析的主旨，为大学英语四六级考试、研究生英语入学考试、雅思考试及托福考试等提供了高质量及大批量的模拟题库和基础题库。iTEST将日常授课、自主学习和测试评估有效地结合转换，通过高品质的云题库，个性化题库管理系统以及覆盖测评全流程的在线自动化管理系统，支持学校组织和进行大规模英语测试，极大地提高了考试效率。

二、iTEST自主学习平台听力教学与传统听力数字教学对比分析

（一）学习资源的对比分析

1．iTEST平台相对于传统听力数字教学，其资源更具专业性。平台上的听力资源较大一部分选自一些英美国家，在英语中意群、停顿、单词连读、失去爆破等语音规则上近乎完美。无论在语速上还是语音、语调上都远远高于传统听力数字教学，通过平台上特定的资源，可以对学生在听力的语调、连读、爆破、发音上进行逐一的专门地、系统地训练，强化学生在听力上的各方面的技能。

2．iTEST平台相对于传统听力数字教学，资源更具多样性。其资源类型的涵盖面上非常广泛，在平台上，学生可以选择自己喜欢的听力话题，找出自己喜欢的话题进行听力训练，这不仅提高了学生的听力，同时也能激发学生对听力的兴趣，同时无形之中也提升学生的相关文化背景知识，这些都是传统听力数字教学相对贫乏的。通过专门的系统训练，进行针对性训练，强化了学生的语言技能。

3．iTEST平台相对于传统听力数字教学，资源更具生动真实。相比于单一的传统听力教学，我们可以基于平台，选择一些英文电影、动画片等片段进行听力，通过生动的画面，更能让学生身临其境，投入其中。学生不仅提高了听力，也能学到地道的英语表达方式，拓展词汇量，同时口语也会得到很大提高。

（二）学生对音频时的状态反应对比分析

通过调查发现，在自主学习平台下，学生更加放得开自己，在对音频的把控上更好，相比在传统听力数字教学下，学生更易受到老师的影响，主要表现在：在传统听力数字教学下，如果老师时常纠正学生听力上的错误，导致大学生产生紧张的情绪，会让学生的学生的情绪上出现较大的波动，进而会出现抵触的情绪，害怕听力，不敢参与其中，从而影响听力成绩。

（三）学生四六级成绩前后对比分析

根据问卷调查发现：有36．21%的同学认为自主学习平台下的听力教学比传统听力教学明显提高很多，有45．65%的同学认为有提高，只有21．74%的同学认为前后成绩没有明显变化。对于成绩提升的幅度，我们搜集到了同学们四六级听力的具体分数，提升的平均值在30分左右。

（四）教学模式和教学情境的对比分析

使用传统听力教学模式表现并不乐观，有60．87%的同学认为传统听力教学模式往往局限于一间教室和一台录音机，给人的第一印象通常是机械的。师生之间的互动性较差，长此以往，难于调动学生学习的积极性，有碍于学生听力成绩的提高。然而基于自主学习平台下的听力教学往往会在语音实验室进行，有84．78%的同学认为自主学习平台下的听力教学不受时间和空间的限制，比较灵活。当代网络时代的数字多媒体语音实验室，具有操作简单、趣味性强、故障率低、灵活性较强等优势，能将视、听、说全面地结合起来，促进多项技能的发展。

对于不同层级水平的学生，在传统听力教学模式下，有67．39%的学生认为教师没有合理地做到因材施教，通常是使用教科书配套的听力材料给学生进行练习；然而基于自主学习平台下的听力教学在不脱离新课程改革标准的条件下，以整体教学为主，个别要求为辅，针对不同的层级，选择不同难度的听力材料，既保证了基础好的同学稳中有升，又保证了基础薄弱的同学愈挫愈勇。

三、两种传统模式下四六级成绩存在差异的原因分析

（一）传统听力教学方法下对听力能力培养的重视度欠缺

在过去中学英语教学着重于培养学生的阅读能力，而忽视了对听力和口语的培养，长此以往，学生也养成了对应的学习模式，对难度较大的听力模块训练较少，这种习惯也被带入到大学学习中。另外，大学公共英语课时有限，学生得不到集中且高效的训练，无法养成良好的听力习惯。在有限的时间内提升听力水平高度是较为困难的。

（二）传统英语听力教学方式单一，缺少趣味性和娱乐性

多数老师的听力课堂都是简单的播放录音让学生来听，而后进行答案对比即可，在学生的难点处重复播放几遍即可，这个过程操作简单，形式单一，效率却很低。课堂上老师牵着走，学生大多充当“听众”，一遍遍的机械操作，这样会直接引发学生对听力失去兴趣。

（三）学生个体的英语基础差距较大，统一学习效果不显著

当下许多高效教师都会面临这样的问题，学生来自五湖四海，地域的差异较大，西部地区的英语教学条件不太理想，英语的普及程度与内陆地区相比仍有很大差距，部分基础较好的学生容易接受，但是对于英语基础较薄弱的同学来说，很难跟上教学进度，久而久之就会对听力失去兴趣，甚至是排斥。

（四）iTEST自主平台上丰富的听力资源能满足学生兴趣的需要

学生可以根据个人的兴趣爱好自由选择适于自己的各级各类听力资源，听力资源的难易程度可以与自己的能力相匹配。利用i-test自主平台进行训练时，受时空影响较少，学生可有选择性的在自己方便的时候进行听力训练。

（五）iTEST自主平台的训练针对性较强

平台设置立足于新课标，题库与大学英语四六级考试相匹配，听力时间明确，答案解析详细，在i-test自主学习平台下进行听力教学，既能增强学生的自我监控能力，也能发展学生的自主思考的能力，养成较好的学习习惯，大大提高听力水平。

四、两种传统模式下四六级成绩存在差异情况的对策

（一）转变教育思维，达成多元化人才标准的共识

四六级考试中显现出的各种问题，究其根源都是我国发展缓慢的教育思维造成的消极作用。在教育高度发达的现在，甄选优秀人才的标准上应当越来越的多元化。选拔优秀的人才不该只以学生的分数，高学历或是否通过四六级为标准。对于不同层次的学生来说，应换用不同的教育方法，并且重视各种能力的培养，允许学生发挥各自强项，真正做到各有所长。

（二）转化以老师为中心的教学模式，充分利用学生在学习中的主观能动性

在传统英语课堂中，教师是教学的主体。而学生则作为听众的身份较少投入其中被动的进行灌输学习。对于学生而言，英文应该是由学习到转化应用的一个反复过程，而非被动接受和死记硬背。

（三）大力加强多媒体在英语教学中的应用（例如ITEST系统等）

随着信息技术的迅速发展，教学手段也应在迅速的更新变化。最主要体现在多媒体教学在大学英语教学中的广泛应用，为了让英语学习变动更加生动有趣，也为学生提供了一个更加真实形象的语言环境。这些都会相当大地促进学生的学习积极性。

（四）淡化四六级考试存在于社会价值观念的重要性

四六级考试的社会价值观念的重要性是如此之高，是因为用人单位将其作为招募毕业生的极其重要的标准。教育部门应当反思的是究竟需不需要在高校之间展开英语统考。这一统考会造成怎样的社会负面效应我们无法想象。只要四六级通过率还是评估的重要指标，各高等院校就会重视并采取各种方式来保证通过率，终究牺牲的就只是老师和学生。对于老师的教学活动水平高低，不是仅凭一两次考试结果就能确定，而学生英语能力评估，也不可靠一两次的测验就能得到结果。

五、反思与总结

大学的英语听力是高等教育教学体制中尤为突出的一个部分，互联网的蓬勃发展为大学的英语听力的教学提供了一个不错的环境和新的教学方式，学生可以利用iTEST自主学习平台选择自己感兴趣的符合自身实际的学习内容，提供了个性化学习的条件。互联网技术在英语听力教学活动中的广泛应用，为学生共享了丰富的学习资源，也为学生创造了一个更加真实的语境氛围，并且为学生交际能力的提升奠定了稳固的基础。

迄今为止，在实际的英语课堂教学当中，教师主要将传统的授课模式与互联网教学方式有机的紧密结合了起来，让学生既能够通过四六级考试，同时，又可以多方位的进一步提高自己的英语听力能力，这对于学生的发展是十分重要的。教师要合理结合好两种教学模式，最大限度的提高学生的自主学习能力和听力水平。