基于翻转课堂理念的日语听力课程教学改革研究*——以云南民族大学日语专业为例

李 燕

云南民族大学外语学院，云南 昆明 650500

一、翻转课堂

“翻转课堂”（Flipping Classroom）起源于2007年前后两位美国高中教师为解决学生由于生病、家校距离太远等实际情况无法按时到课的难题，继而开始录制视频和音频文件上传到网络帮助学生补课。这种方式颠倒了传统课堂的教学模式，变成了学生在家自学视频课程，来课堂接受老师作业辅导的方式，因此这种授课模式也被称之为“翻转课堂”。随着可汗学院的成立和慕课的出现，使得翻转课堂进一步发展为“在线开放课程”与“课堂教学”方式的混合，便捷和高效使得翻转课堂的教学模式开始风靡世界。

翻转课堂颠覆了传统以教师为中心的教学模式，一改教师直接讲授、单向传递的模式，赋予了学生更多的自由度，让学生真正成为学习的主体。学生们可以根据自己的实际情况选择最合适自己的方式和时间展开学习。带着疑问进入课堂，将知识的内化过程放在教室里，增加了同学之间，学生和教师之间的沟通和交流。教师和学生角色定位的改变使得教师成为学习的督导，学生变成了主动研究者。学习时间的重新分配可以让课堂从学校固有的课时中解放出来。

二、日语听力课程现状

（一）听力课程教学特点

听力课程是日语专业的基础核心课程。日语听力课程旨在通过一系列循序渐进的训练，系统地培养学生听说能力。听力过程是听者综合运用知识重新构筑意义的认知过程。因此，大量的可理解性输入必不可少。只有通过收听大量精选的各种题材的语音资料，并从中汲取必要的语音、词汇、语法、社会文化知识，才有可能系统地提高听说能力。同时，根据尹松（2019）的研究可知，要提高学生听力能力，科学的课程设计和听力策略的训练指导必不可少。

此外，二语习得理论研究表明外语学习“听说读写”技能中，最难提高的就是听力技能。从国际交流基金的统计调查可知，中国学习者参加的能力考试中，听力分数与其他几个板块的知识点相比偏低。从云南民族大学历届学生的N1考试情况反馈得知，学生普遍觉得听力考试很难，听力水平提高困难。

（二）听力课程现状

目前高校日语听力教学普遍教学模式守旧，主要是以教师为中心，采取播放录音，提问，讲解的偏单项输入教学模式。学生在这样的课堂下，学习兴致不高，昏昏欲睡，教学效果差强人意。教学内容单一，教学多倚重教材，可理解性输入的总量有限。学生在教学中始终处于被动学习的地位，学习积极主动性不高，缺乏知识内化的关键环节，听力能力提高缓慢。

云南民族大学日语专业的学生基本都是零起点的学习者。听力课程在进行听力技能训练，听解能力培养的同时还肩负着配合主干课程《基础日语》承担语音、词汇、语法文化知识的教学任务，以期能够全面提高日语专业学生的实际语用能力。听力课程的设置，一年级周课时为4，二年级第一学期周课时也是4，二年级下学期周课时为2，三年级上下学期周课时都为2课时。传统的教学模式下，有限的课时数，加之上述目前高校日语听力教学普遍存在的问题，极大地限制了听力课程教学效果的提升。在此背景下，尝试在传统教学方法的基础上，引入翻转课堂教学理念，探索基于翻转课堂理念下日语听力课程的新模式以期对提高学生听力能力有所裨益。

三、基于翻转课堂理念下的教学改革

在听力教学中引入翻转课堂的“混合式”学习方式，主要由学生课前的在线学习和课堂面对面教学两个部分组成。在线学习微视频或者自建资源库中教师指定内容，以学生自主学习为主。传统课堂面对面教授时，由教师担任指导者的角色围绕课前学习中遇到的问题或者教师布置的专题展开小组讨论。具体细则主要从课堂教学结构和不同学习阶段两个层面展开讨论。

（一）课堂教学结构

1．教师：转变在课堂中担任的角色，从课堂的主宰者和单项知识的灌输者，转变为课堂的组织者、指导者。科学设计课前、课中、课后三个环节的教学活动。课前通过自建网络资源库，也可发动学生主动承担构建任务，指定学生需要提前线上自主学习的内容，并设立相应的检查、考核细则。例如，可以利用各个网络平台发布相应的音频、视频、习题供学生课前线上自主学习。鼓励学生在课前自学过程中通过自主探究与小组协作交流等方式内化知识点。课中可以安排提前组建的学习协作小组就所学内容展开讨论，教师参与其中。其间，教师可基于影响听力的主要因素：语言输入模式、听力认知框架、听力策略、语言信息加工特点，语篇、句法、词汇、情绪等因素深入研究，有针对性地帮助学生在听力过程中将听到的信息进行意义的构建。课后，做好课程教学评价和反馈。综合学生的课前线上学习、课堂表现、课后作业、随堂或阶段性测试等要素及时对学生的学习掌握情况进行分析、总结。同时，适时地要求学生对教学内容、进度提出反馈意见，并根据需要及时调整教学进度和教学方式。翻转课堂的模式下，教师更易通过线上线下的结合的方式立体综合地掌握学生学习状况，同时能够真实、及时地收到学生的教学反馈，迅捷高效地修正教学方法、进度，如此良性的沟通可以取得更佳的教学效果。

2．学生：转变被动接受者的角色，转变成信息加工的主体。理论上，认真学习掌握影响听力的诸要素，将稍纵即逝的语音信息进行主动的构建，将所学知识进行内化。在听力材料的熏陶下积极展开情感体验和内化。实践中，按照老师要求组建学习小组，小组内部分工协作。协作分工，课前积极完成老师布置的线上学习任务，完成形式可展开灵活多样的设计，可以小组协同练习，也可互相监督考核评价。同时还可以积极配合老师，搜集整理上传课程相关的音频、视频、文字图片学习资源。课中，以小组协作讨论、发表、提问等方式内化所学知识点，对于线上学习或自主学习过程中遇到的问题、疑惑、建议都可在课堂中积极分享。小组成员间也可与任课教师商定互评、自评标准，展开积极良性的竞争。课后，小组成员轮流担任自己所在小组的问题总结、反馈责任人及时与任课教师进行沟通反馈评价。

3．教学内容：由教师担任教学资源的积极开发，建设丰富的线上信息化教学资源学习库。教学内容由单一依赖一本听力教材，转变为以教材为主，综合利用信息化资源库，例如专题网站、资源库、案例、光盘等。力求选取形式多样、内容丰富、涵盖面广的听力材料，尽量涵盖日本语言、社会、文化等领域。同时注意对于建立的线上网络资源进行分级，针对不同学习阶段和不同个性、能力的学生能做到有针对性的给予资源使用指导、说明。例如，对于高级阶段的学习者，尤其应该提供一些有关外国学生难以接触到的“经济金融”和“政治行政”领域的听力以及视频材料给学生线上学习。同时注意选材是否符合高校日语教学大纲和教学内容，做到适度、合理、丰富、不偏离教学目标。

4．教学媒体：打破单纯的“教”学工具的固化印象，积极引导学生也利用起来，使教师常用的教学媒体演化为促进学生自主学习的认知工具，协作交流工具。如积极引导学生学习使用各种常用办公该软件，自己制作听力专题小课件用于学习小组内部交流学习。也可发动学生积极利用各个学习公众号上的资源作为听力学习的补充。教师综合利用诸如QQ、微信、雨课堂、钉钉、课堂派等平台给学生及时分享、发布资料、发布同步小测试等。

（二）不同学习阶段

1．初级阶段：针对零起点水平的日语学习者，教学的重点在完成语音、词汇的学习。特别是语音阶段应该注重学生听音、辨音、选音的能力。培养学生快速适应句子长度以及从句子环境中来听取单词的能力。同时，还需要注意训练记录听取目标词汇、短语的能力。适当地补充相应的生活化语音材料让学生通过模仿、记忆来积累词汇，同时熟悉一些简单的日常表达。在教学过程中应注意此阶段学生对教师依赖程度较高，所以在分配线上学习和课堂学习比重的时候应该注意控制线上学习的时长，同时加大课堂教学中教师的指导力度。结合此阶段的学习目标和要求，可考虑按照教材各个主题展开一些有针对性地口语检测练习。外语学习中听说不分家，通过反复的听说练习，可以巩固听力中存留的长时记忆，真正内化所听到的知识点。

2．中级阶段：中级阶段的学习者已经具备一定的词汇量、语法知识、听力策略。因此，此阶段的教学重点应该集中在通过一些中等难度的语音材料，进一步巩固提高听力技巧的同时，有针对性地在线上布置一些与教材语音材料相关联的专题语音视频材料，拓宽学生视野，增加与之相关的社会文化背景知识的导入。引导学生理解语音材料中说话者的意图，引导学生理解日式思维。此阶段的线上听力学习时间应该保持每天30分钟-60分钟，以保证学生有充分的语言输入量。无论是线上学习后还是课堂教学中，都可以鼓励学生分小组开展学习讨论，并要求提供线上学习后的学习痕迹给教师检查。课堂教学中教师作为课堂的引导者的角色，可以带领各个学习小组展开讨论，以多种形式的互动，展示来提高学生的学习积极性。如此，可以加强学习的实践性、体验性、自主性和开放性，全面提高学生的日语语用能力，同时也培养了团队合作精神。

3．高级阶段：高级阶段由于学生已经具备较高的语言能力，同时此阶段的听力课时又非常有限。因此，此时可以将线上自主学习的时长进一步提高，要求学生每天保持1个小时的自主听力学习。此时，教师可以充分利用构筑的信息化教学资源学习库要求学生每天听取诸如经济、金融、政治或社会生活相关的、有一定深度的新闻语音或观看此类视频材料。课堂时间可以就线上的听力、视频材料，指定话题分小组展开讨论，检验线上学习效果。同时，课堂时间留一部分给与教材内容相关的提问答疑。

四、结语

针对云南民族大学日语专业的实际情况，开展翻转课堂理念指导下的教学改革，既可以解决传统教学中由于课时有限造成学生听力能力提高缓慢的问题，又可综合全面地提高学生的日语语用能力。学生在翻转课堂教学模式下的学习效果不仅受到课堂教学系统四要素（即教师、学生、教学内容、教学媒体）的影响，同时也需要科学地按照不同学习阶段有针对性地开展教学。只有从两个层面立体有机地展开教学，才能真正促进翻转课堂教学模式改革的深化，保证其教学效果。