思维导图在初中语文名著阅读中的实践与应用

张秋碧

【摘 要】思维导图作为一种教辅工具，能够为学生在阅读中提供清晰的思维结构框架图，从而促进学生阅读有效性的提升。初中阶段，语文名著教学对于学生阅读能力与文化素养的发展具有重要作用。教师可以将思维导图有效融入语文名著阅读教学过程，为学生提供有效开展名著阅读奠定良好基础。现阶段，在探究思维导图在名著阅读教学中的运用方式时，应基于思维导图的表征与名著的特点，通过思维导图来引导学生厘清名著发展脉络，通过教师引导学生借助思维结构图，明确名著众多人物之间的关系，此外，教师还可以指导学生基于思维导图来复习名著内容，这些方法都能够为学生开展名著阅读提供有力帮助，促进中学生名著阅读效果的提升。本文拟从以上三点进行深入研究，主要论述思维导图在初中名著阅读中的有效运用方法及策略。

【关键词】初中语文;名著教学;思维导图;方法运用

当前阶段，思维导图作为师生喜爱的教辅工具，已经被运用于学习与教学之中，初中语文教学在开展名著阅读教学时，也可以借助思维导图，降低学生阅读阻力，还可以激发学生对名著阅读的积极性。基于初中名著的文本特点，笔者发现有效运用思维导图，能够解决许多学生在名著阅读中遇到的困难，有利于增加学生对名著内容的把控能力，同时促进其在名著阅读中不断积累阅读技巧。因此，思维导图在名著阅读教学中的运用路径，值得教师下功夫多加探索，这样才能够使初中语文名著阅读教学达到良好教学效果，促进中学生的文化底蕴与文化素养的不断发展。那么，在具体开展名著阅读教学时，教师应如何发挥思维导图的优势作用呢？下面，笔者将自己在语文教学中总结的方法，与各位同仁进行分享，以期本论文能够推动初中语文名著阅读工作的发展。

一、根據名著人物绘制思维导图，帮助学生理解人物关系

新课改背景下，对初中生语文名著阅读有了具体的要求，教师应基于学生的基本阅读能力，引导学生充分理解文学名著的文化内涵与思想情感，促进学生文化素养的不断提升。据此，教师应重视学生对名著内容的理解与把握，名著作品中一般涉及到的任务形象较为丰富，学生想要理解名著情节首先教师应引导学生能够辨认名著中的人物，并能够在阅读中对每位角色的性格形成深刻印象。学生在独立开展名著阅读的时候，了解其中的人物形象对他们而言具有难度。据此，教师就可以引导学生在阅读过程中，绘制人物关系的思维导图，并在阅读中不断充实思维导图的内容和有关人物的具体信息，增加学生对名著书中人物关系的理解与认识。当学生能够将名著中复杂的角色关系梳理成思维结构图时，就能够为后续学生理解名著内容奠定扎实的基础。

例如，在引导学生阅读名著《红楼梦》时，由于这本名著中作者创造了多个人物形象，且每个人物之间的关系也十分复杂，因此，教师想要引导学生逐个了解这些人物之间的关系与每个角色的性格是分是困难的。这是，教师就可以借助思维导图来清晰地为学生呈现出人物之间的关系图，使学生能够在阅读中对人物的特点与性格具有基本认识，这样一来，他们在开展阅的过程中就不会感受到很大的阅读阻碍。此外，教师可以引导学生针对《红楼梦》中重要的人物作为串联整本小说的线索，加深学生对这些人物形象的理解与记忆，比如笔者引导学生对“林黛玉”和“薛宝钗”这两位重要的女性角色为线索来绘制人物关系图，深化学生对名著人物关系的理解与认识。此外，教师还可以在学生对主要人物性格和人物关系具有一定了解后，引导学生利用思维结构图来展示人物在性格、特征等方面的变化，这样一来，就能够引导学生在名著阅读中对人物特征的把握和思考更加深入。最后，教师还可以指导学生根据自己制作的思维导图，与其他同学进行交流与讨论，分析作者通过此人物形象传达出的主要思想观念，促进学生对名著具有更高层次的感知能力。

二、基于名著情境绘制思维导图，帮助学生梳理发展脉络

在引导学生利用思维导图开展名著阅读的过程中，教师应可以通过图文并茂的形式，为学生展示更加清晰明了的名著主题脉络图。在初中语文名著阅读过程中，学生常常会因为名著篇幅过长二读不下去，因此在引导学生开展名著阅读的过程中，教师就可以利用思维导图的方式，帮助学生厘清名著内容及其脉络，使学生能够对名著中的重要情节在脑中形成清晰的认知，尤其是对于写比较复杂的内容和情节，教师可以引导学生通过思维导图画出重要事件的情节内容或线索，从而解除学生在名著阅读中遇到的疑惑。为学生开展后续的阅读奠定基础。此外，教师可以通过思维结构图来充分调动学生对名著的阅读兴趣，教师应基于学生的现阶段的实际阅读能力，利用思维导图的形式来帮助学生理解其深刻的寓意。经典的文学名著对于中学生来说理解上存在一定的难度，想要让学生吃透整本名著，应建立在学生对其内容和情节已经形成清晰框架的基础之上，这样一来，学生才能够通过反复阅读来感悟名著传达的深刻理念与情感思想，从而促进学生思维与阅读能力的不断发展。由此可见，教师在开展名著阅读教学的过程中，应通过思维结构图，为学生建立清晰的故事发展线索或结构，使学生在脑中对名著内容具有清晰完整的认识，在阅读中不断完善脑中的结构图，不仅要指导学生利用思维结构图来梳理名著结构，还要让学生重视重要事件之间的联系，从而促进学生名著阅读效率的提升。

例如，在引导学生阅读四大名著之一的《水浒传》时，笔者首先了解到这本名著从内容与情节方面可划分出“总-分”的结构，具体来说，“总”指的是整本书的情节内容，“分”就是每个章节的情节内容。教师在开展名著阅读时，可以引导学生将名著中的“总”情节划分为“分”情节，即名著中几位重要人物身上发生的重要事件，如宋江、武松、鲁智深等人发生的重要事件。通过这样引导学生利用思维结构图进行情节梳理，教师就能够促进学生对《水浒传》这本名著产生深入研读的兴趣，同时能够帮助学生对名著的任务事件形成具体而深刻的认知，推动学生后对名著的独立阅读与学习。此外，笔者还引导学生基于名著的时间线索来绘制思维导图，引导学生对书中的重要事件进行总结与归纳，并基于自己的兴趣对其中某个具体故事，按照起因、经过、结果的顺序整理成思维结构图，从而使学生对书中的情节形成更加深刻的印象，也有利于学生分析水浒英雄好汉的性格特征。通过引导学生亲自动手绘制思维导图，教师能够不断促进学生对名著内容产生新的理解与分析，提高学生名著阅读的有效性。

综上所述，在初中语文教学中，教师应基于新时代的教学理念，以及学生发展的实际要求，重视名著阅读工作的开展。通过引导学生绘制思维导图，能够帮助学生对名著内容形成更加深刻的理解与认识，促进学生把握名著中的重压人物性格极其特点，从而推动学生名著阅读有效性的提升。因此，教师应不断探索思维导图在阅读中的有效运用策略，基于名著的人物性格及关系等方面，引导学生绘制思维结构图，使学生掌握名著中的重要人物关系并对人物特点形成深刻印象。此外，教师还可以基于名著情境引导学生绘制思维导图，帮助学生对名著中的饿主要发展脉络进行分析和梳理，促进学生名著阅读效果的不断提高。

参考文献：

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