浅谈初中数学教学中的情感教育

唐清涛

摘要：

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的種子就播种在这个土壤上。”可见，积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。教学实践证明，在数学课堂教学中融入情感因素能激活课堂能获取数学课堂教学的高质量、高效率。

关键词：

初中数学;情感教育;教学过程

中图分类号：

G633.6

文献标识码：

A

文章编号：

1672-9129（2020）15-0257-01

《数学课程标准》在具体目标中明确提出了情感目标，同时新课程标准在评价中也指出既要评价学生学习数学的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度。

那么什么是情感呢？心理学告诉我们情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，它是个体在社会中生活实践中产生和发展出来的。当人在认识事物和研究问题时，对于新的还未认识的东西就会表现出求知欲，好奇心等情感，当然根据自己的审美观点对事物进行评价时，未产生肯定满意愉悦爱慕的情感情感的功能主要是动力作用。

教师在教学过程中应该有意识地培养学生的情感去感染学生，极力学生，从而达到培养学生浓厚的学习兴趣，积极主动的学习态度和明确的学习目的。

下面我来谈谈怎样培养学生对数学教学中的情感教育：

培养学生的数学情感作为一个比较隐性的目标，不能立竿见影，需要长时间有计划的培养，作为一名数学教师，必须明确情感要素在数学教育中的重要作用，它不是可有可无的教学顶罪是学生学习所必须的，是素质教育的重要组成部分，那么如何在数学教学中培养数学情感，让积极的健康的情感成为学生学好数学的催化剂呢？

1加强教师自身的情感修养

在新课改的今天，要让学生的情感健康发展首先教师要加强自身的情感修养，注意学习新的课程理论，学习教育学，心理学，加强艺术文学等方面的修养，以丰富自己的情感。其次教师要把自己的真实情感融化在教育教学中，自然而然地感染给学生，这样才能使学生受到无形的激励。

2在实践中培育学生的数学情感

托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”，“兴趣是最好的老师”，数学教学要注意从学生熟悉的生活情感和兴趣的事物出发，多为学生提供观察思考和操作的机会，使他们体会到数学就在身边。感受数学的趣味性和作用对数学产生亲切感，引起学习数学的动机和兴趣。例如我在教学行程问题之前，先组织学生进行有趣的表演，我让两个学生站在教室的前后两个黑板前准备相对而行，请另一位学生喊口令学生一说出发，两个学生很快撞在一起，我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，便告诉学生这叫做同时从两地相向而行，碰到一起就叫相遇。我再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们并向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前，我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这叫做相背而行，到黑板前停下的地方叫做终点。还让学生一个在前面慢行，一个在后面快走，做一次追击表演。。。。。。教室里一片欢笑。这样从学生身边所熟悉的生活中引出问题，使学生认识到数学与生活有密切的联系，学生就会学得主动从而喜爱数学。

3将学习内容生活化，在生活中培养学生的数学情感

很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴近生活且富有挑战性儿。讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥无味，为了使每个学生学好数学，学习过程要尽量生活化，课堂教学是学习过程的关键，在教学的重点、难点处设计生动形象，深入浅出的生活化语言降低了难度，形象化的语言让学生倍感亲切，加上与生活密切联系，所以学生记忆深刻，学的扎实。学生不再害怕数学，不会觉得数学难学，收到了事半功倍的效果。

4营造愉悦的气氛情感环境，激发学生的创新能力

营造愉悦的气氛，创设发散思维的情感环境，给学生提供独立思考问题，自己提问题的条件与机会，为发散思维的培养创造良好的内、外部的环境。教师在课堂上要善于创新思维情景，引导学生积极思维。运用已学过的知识去解决新问题，教师应给学生留足空间，尊重学生的爱好个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生能够与教师一起参与教学活动，真正做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，只有在这种气氛中学习，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

5爱是最重要的情感投资

积极健康的情感的核心是爱极极地参与到学习活动中。你教师爱学生应该包括对学生的关心，信任与欣赏，宽容，尊重和严格要求等宽松和谐的课堂教师应该对每一位学生都充满爱情，爱的自然，爱的真切，爱的投入，爱的心甘情愿。

随着课改的深入，为了培养学生的数学情感，对学生进行赏识、表扬是一种最廉价、最常用的激励方法，受到不少老师的重视，而对批评这一基本教育方法采取非常慎重的态度，不少教育家们也呼吁要推行赏识教育，对学生多表扬少批评。即使新课程强调对学生的尊重赏识，但并不意味着对学生要一味表扬，在一些课堂上经常有一些教师对学生取得一定成绩就随意夸大，“其实你很聪明”，“你回答的最好”。这种过分的廉价奖励太注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，听不进不同意见。无论是采取何种评价都要注意了解学生的内心体验，把握一定分寸，使评价符合实际，让学生心悦诚服，这样就会激发他们去努力，扬长避短，是评价成为学生成长的“驱动器”。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”可见，积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。新一轮的基础教育课程改革对数学教育带来无限生机，把书写教学过程中的认知活动和情感活动结合起来是课程改革的一个重要内容。教学实践证明，在数学课堂教学中融入情感因素能激活课堂能获取数学课堂教学的高质量、高效率。

参考文献：

[1]张新慧.浅谈在初中数学教学中渗透情感教育[J].发现：教育版，2017（10）.