现代信息技术与初中物理实验教学的整合研究

吴祖奎

摘要：

信息技术在初中物理实验教学中的应用，能使物理实验形式更加丰富，实验现象更加直观。并且极大地激发了学生学习兴趣，因此，教师应合理利用现代信息技术，使初中物理实验教学效率得到进一步提高。

关键词：

初中物理;实验教学;信息技术

中图分类号：

G633.7;G434

文献标识码：

A

文章编号：

1672-9129（2020）15-0247-01

1初中物理实验教学中应用信息技术的优势

1.1提升演示效果。在物理教学中，学生对实验课十分感兴趣，受到实验危险系数高、时间过长等因素的影响，很多实验无法在实验室开展，只能在课堂上由教师进行演示，但是演示实验的效果并不是很理想。一是因为有部分演示实验现象比较小，只有前一两排的学生看得清，后边的学生基本看不清;二是因为有些实验发生变化的速度非常快，实验现象也比较短，几十秒，甚至是几秒，导致学生无法看清实验现象。针对这种情况，教师可以通过现代信息技术开展演示实验，将实验过程生动、直观地展示出来，这样就能大大提升实验教学的效果。以“海波熔化”实验为例，教师在演示中按照教材上所给出的方法，先用酒精灯加热，然后用温度计测量变化。由于海波的熔化速度非常快，不利于学生观察，学生无法在短暂的实验过程中捕捉到有用信息，也就难以得到海波熔化过程中温度不变的結论。鉴于此，教师可以利用多媒体通过三维动画将实验演示出来，然后利用慢速放映的特效将整个实验过程慢慢呈现出来，让学生更加直观地观看理想状态下的晶体熔化现象，从而使学生对实验结果有更加深刻的理解。

1.2将抽象实验具体化。在初中物理实验中，有些实验的现象不能直接展现出来，需要通过其他物体间接反映出来，如“分子运动实验”。在这一实验中，单纯观看实验，学生难以理解实验规律及其包含的知识，但是如果教师将信息技术与实验相结合，将分子与微粒的碰撞情形直观、生动地展现出来，学生就可以仔细观看，理解起来也十分简单。再以电流的形成为例，电荷是在导体中移动的，这种移动过程无法用肉眼看到，教师只能利用电流表上的数字将电荷移动过程展现出来，但这种反映是间接的。而教师通过运用现代信息技术，可以将这一实验现象直观地展示出来，使学生更好地理解实验原理及相关概念。

1.3模拟无法完成的实验。每个物理实验所呈现出来的形式都是不同的，且十分多样。但由于部分实验的条件及所需材料比较特殊，甚至有部分材料属于危险物品，这些实验无法在实际中开展，只能用类似实验代替。以交流电实验为例，我们在日常生活中经常会用到交流电，其电压为220伏，但这并不是安全电压。而在实际教学中，相关实验中所用的基本上都是低压电源，甚至有些教师直接放弃实验，这样就无法将相关物理知识特性展现出来。而利用现代信息技术模拟演示这些实验，可以有效弥补这些空白。

2现代信息技术在初中物理实验教学中的应用措施

2.1利用多媒体教学，将抽象实验具体化。很多抽象的物理实验是无法在课堂上展示的，这就需要利用多媒体虚拟现实仿真教学、模拟微观现象、利用多媒体课件将抽象的实验具体化。通过视频、flash动画等信息技术可以清楚地展现物理实验中看不到的电场、磁场的分布，甚至可以观察到声音、光的传播路径，能够帮助学生轻松理解有关的物理规律和物理现象，学生只有在充分理解的基础上，才可以更好地掌握这门学科，才能在学习中事半功倍。

比如，在课件中温度可以调节，让学生看到悬浮在液体中的花粉颗粒在不停地做无规则运动，同时课件还可以跟踪某一颗粒的运动，将这些微观运动放大化。再比如在学习“声音”这一节知识的时候，需要学生了解声音是如何产生的，是如何通过介质传播的，这种实验是很抽象的，肉眼是无法观察实验现象的，但是通过多媒体投放，演示实验过程，对抽象的过程添加动画和说文解字的图像，能够让学生更加具体地观察到实验的现象和结果，从而加强理解。

2.2利用微课，降低实验的危险性。任何教学都首先要保障学生安全的情况下才可以进行，有些物理实验具有危险性，不易于在课堂上展示，特别是一些物理实验需要借用酒精等易挥发、易燃易爆的化学物品进行，因此这时候就需要借助信息技术，最大限度的避免实验的危险性，但是同时也要保证学生能够真正理解实验的现象和原理。因此，遇到这种危险的实验，老师可以先将实验过程通过互联网下载，整理成短视频或课件在课堂上进行展示。而且这种视频课件可以保存随时播放，避免学生遗忘，这样既能够及时给学生复习，巩固知识点，又降低了危险性，使实验在绝对安全的情况下进行。比如，在测量大气压的实验中，其中实验器材包含“汞”，而大家都知道“汞”是有毒的，稍有适用不慎就有可能对学生及老师造成伤害，不适宜在课堂上进行展示实验过程，但是借助微课堂可以让学生清楚地看到整个实验过程，通过观察水银柱的变化，更好地理解气压公式。

2.3信息技术不能完全取代手工实验。在教学中利用信息技术不代表完全取代手工实验，在确保实验可行性的条件下，可以先用视频演示实验过程，再让学生跟着老师做实验，俗话说“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”。学生通过自己动手操作实验更能明白实验的原理，加强记忆，给自己留下深刻的印象，避免物理教学变成“填鸭式”教育。比如进行光的折射实验时，只需要将筷子放到水中，即可看到筷子“折了”这种实验并没有什么危险性，也具备可实施的条件。因此，老师可以通过组织手工实验，让学生亲自动手，更能牢记实验结果，巩固知识点。再比如凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用，如果有实验器材，也可以在课堂上让学生自己观察实验现象。总之要合理利用信息技术，不能被信息技术完全绑架，避免学生只是“看”，不会“做”的现象出现。

3结语

总之，在初中物理实验教学中应用信息技术，不仅能增加实验趣味性，还能使实验现象更加直观形象，甚至代替一些无法在课堂上完成的危险实验，广大教师不仅及时掌握物理实验教学的最新成果，还要掌握最新的信息技术，以此不断改进自身的实验教学，从而进一步提高物理实验教学质量。

参考文献：

[1]吴晓蓉.信息技术环境下初中物理实验教学的有效性探究[J].文渊（高中版），2019（5）：566.

[2]陈琳.虚拟实验在初中物理实验教学中的应用策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（10）：67.